【摘要】科學(xué)的寫作任務(wù)是提高英語學(xué)習(xí)者寫作水平的有力保證，因此精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，對(duì)英語寫作教師來講至關(guān)重要。本文基于任務(wù)型教學(xué)和過程寫作法的理論，分析了寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性、標(biāo)準(zhǔn)以及寫作任務(wù)在英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 ?設(shè)計(jì)寫作任務(wù) ?任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H315 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0129-02

一、引言

任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展始于二十世紀(jì)八十年代。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中體現(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)。

我國的英語教學(xué)一直把提高學(xué)生的寫作能力作為重要目標(biāo)之一，但是英語寫作的教學(xué)效果卻不盡人意。一個(gè)主要原因在于學(xué)生寫作文都是“不得已而為之”，為了應(yīng)付寫作課，或是為了準(zhǔn)備各種英語考試。近年來針對(duì)二語寫作教學(xué)的國內(nèi)外理論能夠有效地改善這種局面，其中較有成效的是過程教學(xué)法和王初明教授提出的寫長法。過程寫作法是目前國外二語寫作教學(xué)中最為流行的趨勢，它重視寫作的整體過程：定題、創(chuàng)意、資料搜集，擬定大綱，寫出一稿，修改，重寫，糾正錯(cuò)誤，再重寫。廣外的寫長法教學(xué)改革，也取得了相當(dāng)大的成效。寫長法側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者寫發(fā)揮其寫作潛力和英語水平的長作文，以此為手段促進(jìn)英語的運(yùn)用。這兩種寫作教學(xué)法盡管切入點(diǎn)不同，但目的都是為了讓學(xué)生通過大量的寫作實(shí)踐切實(shí)有效地提高寫作水平。在這兩種教學(xué)方法中，如何精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，從而激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，就成了決定寫作教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本文就以這兩種教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合作者多年的英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索任務(wù)型教學(xué)理念在英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用，目的在于有效地培養(yǎng)學(xué)生自主寫作和合作學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的必要性

（一）外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從二語習(xí)得的研究角度看，學(xué)習(xí)者的語言是介于母語和目的語之間的一種中介語，是始終發(fā)展變化的。在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)生波動(dòng)，其內(nèi)部語言能力才能得以提高。寫作教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要通過改變外部條件來促使學(xué)習(xí)者的語言發(fā)生波動(dòng)。寫作教師精心設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)會(huì)促使學(xué)生經(jīng)受不同的語言鍛煉，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的需求

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而使其英語能力得以大幅度提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的作文任務(wù)，讓其有激情、有信心地去構(gòu)思寫作內(nèi)容，能夠使學(xué)習(xí)者的潛力得以發(fā)揮，促使他在抒發(fā)真情實(shí)感的過程中潛移默化地用上在語言學(xué)習(xí)中積累的語言輸入和寫作技巧。這一主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程能夠有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)在化。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者寫作欲望的手段

對(duì)于大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生來講，語法和詞匯不是難題，讓他們頭疼的主要是“無話可說，無東西可寫”。在他們眼中，英語寫作毫無趣味，純粹是為了應(yīng)付考試。而學(xué)生作文中內(nèi)容的貧乏往往是因?yàn)榻處煵贾玫膶懽髟掝}已經(jīng)是老生常談，或是過于以考試為中心，難以激起學(xué)生的寫作欲望。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、情感的需要得到尊重，他的學(xué)習(xí)自主性就能得到發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生胃口的寫作任務(wù)就成了診治寫作無趣這一病癥的良藥。

三、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，需要考慮學(xué)生具備的背景知識(shí)，他們感興趣的話題，當(dāng)前關(guān)心的熱點(diǎn)，正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，目前的表達(dá)能力等因素。

（一） 找學(xué)生感興趣的話題

有趣的作文題目能夠相對(duì)容易地激起學(xué)習(xí)者的寫作欲望，消除學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的抵觸心理和焦慮情緒。教師應(yīng)該在課下和學(xué)生加強(qiáng)交流，從而充分了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，以及在語言學(xué)習(xí)中特別喜歡的一些方面。比如說對(duì)于大二的學(xué)生，My Criteria for My Mr./Ms. Right就是一個(gè)很有趣的話題。在布置這個(gè)寫作任務(wù)的時(shí)候，作者精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)激發(fā)性的問題，讓學(xué)生覺得“有感可發(fā)”、“有話可說”，學(xué)生圍繞這一話題積極地展開討論，討論結(jié)束后作者將大家的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。這一話題既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的橫向思維。結(jié)果課后學(xué)生寫出了各種體裁的或幽默或真摯或諷刺的高質(zhì)量的文章。

（二）把握好難易程度

過于簡單的寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的寫作胃口;而太難的寫作任務(wù)，又超出學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)Nunan（2000）的“任務(wù)連續(xù)性原則”，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由由易到難，簡到繁，前后相連，并由若干項(xiàng)小任務(wù)組成一串任務(wù)鏈。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以考慮結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，特別是結(jié)合同時(shí)期其精讀和泛讀所剛剛涉及過的文體、修辭和表達(dá)方式。

（三）貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際

根據(jù)Nunan（2000）的“真實(shí)事件焦點(diǎn)原則”，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，利用課外真實(shí)生活場景來完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)。好的寫作任務(wù)應(yīng)是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生比較容易駕馭，同時(shí)在寫作時(shí)可以將充足的精力放在措辭的斟酌、修辭手段的使用、篇章的布局和銜接等寫作技巧上。如作者有一次布置讓大家寫My Dormitory，很多同學(xué)就寫得繪聲繪色，有的文筆自然流暢，有的語氣俏皮幽默，在篇章結(jié)構(gòu)上也各有特色。

（四）具備社會(huì)性

好的寫作任務(wù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展及對(duì)社會(huì)問題的深入思考。如作者在一次課上讓學(xué)生分組討論了抖音的益處和危害，分析了抖音受追捧的社會(huì)根源，然后布置作文，讓兩個(gè)學(xué)生為一組合作寫一篇相關(guān)文章。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類寫作任務(wù)很有熱情。

（五）與各種思維能力的發(fā)展相結(jié)合

通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)寫作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)能夠縱向比較一個(gè)問題的過去、現(xiàn)在和將來，或論述問題的成因、現(xiàn)狀和解決方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維，使其以歷史的發(fā)展觀看待問題。

橫向思維是按照事物的各相關(guān)部分與特征進(jìn)行思考，從而比較周全地看待一個(gè)事物。比如針對(duì)urbanization等話題，可以通過提問，橫向地激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)：這一社會(huì)問題，能不能通過其他途徑加以解決？這一觀點(diǎn)，能不能用比較的方式進(jìn)行論證？

有些寫作任務(wù)可以讓學(xué)習(xí)者以反常規(guī)的眼光去看待那些看似矛盾的思維，使其變成合乎邏輯的思維。教師可以精心設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，在寫作課堂上，先讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的縱橫向聯(lián)想，進(jìn)而通過巧妙設(shè)計(jì)問題挑戰(zhàn)學(xué)生的思維定式，為了活躍學(xué)生思維，也鼓勵(lì)同學(xué)之間發(fā)表與常規(guī)思維背道而馳的意見。這種逆向思維法也能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性長處，使他們對(duì)一些生活中司空見慣的事情也能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的見解和主張，如sharing economy， cosmetic surgery。

（六）具備積極性

如今的學(xué)生處在一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，難免感到苦悶、迷茫。針對(duì)這一情況，可以設(shè)計(jì)一些積極的作文話題，如My Ways to Recover from Depression。這種題目既讓學(xué)生有了一個(gè)直抒胸臆的機(jī)會(huì)，又能夠引導(dǎo)他們自我總結(jié)、反思，最終微笑著去直面生活中的困難。教師可以在閱讀此類作文后加以恰到好處的點(diǎn)評(píng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生。這類任務(wù)往往會(huì)成為師生溝通的橋梁。

四、寫作任務(wù)在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

基于任務(wù)教學(xué)法和過程寫作法的理論，作者多年來對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行了以任務(wù)性教學(xué)思路為主，結(jié)合“過程寫作法”和“寫長法”的課堂教學(xué)嘗試。隨著寫作任務(wù)的不斷深化，學(xué)生的整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程也變得越來越自主化。

（一）閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)相結(jié)合

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，充足、高質(zhì)量的輸入是有效輸出的有力保障。引起學(xué)生深切感觸的地道范文是寫作任務(wù)的好幫手。作者所實(shí)施的寫作教學(xué)任務(wù)中有一半是環(huán)繞精選的英美原作范文展開的。作者與學(xué)生共同分析范文的寫作特色后布置相關(guān)寫作話題，讓學(xué)生模仿著范文的風(fēng)格寫作。

（二）寫作任務(wù)與課堂辯論相結(jié)合

課堂辯論是寫作教學(xué)的重要手段，可以幫助學(xué)習(xí)者集思廣益，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。如在實(shí)施寫作任務(wù)women and career時(shí)，作者將學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。一個(gè)小組認(rèn)為Women can successfully mix motherhood and careers，另一小組堅(jiān)持Women should not work if they have young children。激烈的辯論后作者以裁判角色對(duì)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂活動(dòng)既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果要比教師細(xì)講寫作技巧或讓學(xué)生單獨(dú)寫作好得多。

（三）變換寫作任務(wù)的形式

經(jīng)常變換寫作任務(wù)的形式，能夠避免學(xué)生的厭煩感。寫作任務(wù)可以是嚴(yán)格限制字?jǐn)?shù)的或不限字?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生感覺有充分的自由和發(fā)揮空間。寫作任務(wù)還可以在具體命題和寬泛話題之間變換。再次，教師還可以經(jīng)常改變寫作的體裁，記敘文、描寫文、說明文、議論文寫作任務(wù)交叉布置，以發(fā)展學(xué)生不同的思維能力。另外，寫作任務(wù)可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以以小組形式完成。

（四）寫作任務(wù)與寫作技巧相結(jié)合

關(guān)于寫作技巧的講解，較好的方法是在講評(píng)寫作范文時(shí)指出，并輔講一些名篇中的片段，以加深學(xué)生的理解。比如一次寫作課，作者先是和學(xué)生一起賞析了一篇范文，該文首段中用了一個(gè)短語“the sword of Damocles”，由此分析了一類寫作手法——典故，同時(shí)給出了多個(gè)運(yùn)用典故的例子，然后作者在多媒體屏幕上打出了莎士比亞的一句名言，巧妙地利用典故設(shè)計(jì)了一篇文章的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生寫出主體部分。這次引經(jīng)據(jù)典的經(jīng)歷既讓學(xué)生深入了解了這一寫作手法，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

五、結(jié)語

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中實(shí)行這種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線的教學(xué)模式是行之有效的。經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生思維更加開闊，勇于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生的寫作水平有了質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)者的寫作技能需要教師精心設(shè)計(jì)作文任務(wù)和學(xué)生的自主配合，才能真正掌握和提升。因此通過用心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂辯論和課后寫作，從而提高寫作能力是切實(shí)有效的，同時(shí)這一教學(xué)方法還帶動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性閱讀以及學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，為了更好地實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)，充分保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣，教師一定要經(jīng)常變換寫作任務(wù)，不斷設(shè)計(jì)出新穎有趣的題目，唯此學(xué)生的才思才會(huì)永不枯竭，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

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作者簡介：

崔金枝（1973-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)和翻譯。