馮旭剛 朱嘉齊 章家?guī)r

【摘要】創(chuàng)新能力主要包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、提出解決方案能力與解決方案實踐能力。學(xué)習(xí)能力要求大學(xué)生具備對知識源的求知、篩選與吸收的能力，發(fā)現(xiàn)問題能力要求學(xué)生能夠?qū)袒闹R框架進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識架構(gòu)中的盲點或漏洞。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，幫助高校學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)創(chuàng)新型社會對人才品質(zhì)的各項需求，實現(xiàn)自身價值。針對創(chuàng)新人才具備的各項能力，探討了現(xiàn)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索出一條符合新時代社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ?專業(yè)教育 ?技能教育 ?人才培養(yǎng)

【Abstract】Innovative talents should possess the following four abilities： ability to learn， ability to discover problems， ability to propose solutions and ability to practice solutions. Learning ability requires college students to have the ability to seek， screen and absorb knowledge sources. Problem-finding ability requires students to question the solidified knowledge and find blind spots or loopholes in the existing knowledge framework. In view of the various capabilities of innovative talents， this paper explores the current situation of innovative talent training， integrates entrepreneurship education with professional education， helps college students optimize their knowledge structure， adapts to the needs of innovative society for talent quality， and realizes their own value. A training program for innovative talents in the new era is explored.

【Keywords】innovation and entrepreneurship; professional education; skill education; personnel training

【基金項目】安徽省教育廳重大教學(xué)改革研究項目（2015zdjy059）;安徽省教育廳自然科學(xué)研究重點項目（KJ2018A054）。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0234-02

引言

我國經(jīng)濟發(fā)展模式逐步在從“資源驅(qū)動型”到“創(chuàng)新驅(qū)動型”發(fā)展，《2017-2018年度全球競爭力報告》中也體現(xiàn)出改革、創(chuàng)新、人才成為提升競爭力的新焦點。我國確立2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，提高高校自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的人力資源基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)新一詞來源于拉丁語，它的原意包含了三層意思：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。創(chuàng)新型人才就是綜合運用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識等不斷為社會進(jìn)步或科技發(fā)展做出突破性貢獻(xiàn)的人才[2，3]。大學(xué)生是創(chuàng)新人才后備隊，創(chuàng)新型社會發(fā)展生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)劣很大程度上體現(xiàn)出社會創(chuàng)新水平。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為重點和目標(biāo)的一個過程[4]。一方面，高校是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[5，6]。經(jīng)濟的快速發(fā)展的同時賦予高等教育新的使命，高校不僅是傳播知識、文化、科技場所更加應(yīng)該是知識、科技孕育誕生的平臺，而且是知識文化的發(fā)源地與匯集地。為適應(yīng)新階段社會經(jīng)濟發(fā)展需求，高校仍需輸送新文化、新成果，培養(yǎng)出帶動社會經(jīng)濟與文化前行的創(chuàng)新人才。

高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要依托基于專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方式。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是以更具實踐性、個體性、多樣性的方式實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一愿景[7]。但是，現(xiàn)階段高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍存在諸多不足。

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫鉤

目前，高校大學(xué)生專業(yè)教育依托于傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，具備成熟的專業(yè)理論基礎(chǔ)及高度綜合的課程體系，而創(chuàng)業(yè)教育則作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分零散、孤立地開展，局限于為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的選修課、創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，并未將其真正融人專業(yè)課程與專業(yè)實踐之中，由此產(chǎn)生了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相剝離的現(xiàn)狀，這成為創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的最大阻礙因素[8，9]，專業(yè)教育只談專業(yè)知識和技能，創(chuàng)業(yè)教育談的是如何創(chuàng)辦企業(yè)，兩者之間有著天然的鴻溝。專業(yè)技術(shù)與知識或許不是大學(xué)生必備的儲備，但一定的專業(yè)技能可以為創(chuàng)業(yè)提供很好的支撐。

（2）精細(xì)化專業(yè)分布無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

在學(xué)校課程分布方面，目前我國高校專業(yè)劃分非常詳細(xì)，該方案更“專”的是專業(yè)人才的培養(yǎng)，從創(chuàng)辦企業(yè)角度，專業(yè)技術(shù)是要條件之一。一方面，表面上是培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才，更加細(xì)化的專業(yè)課程分布主動地將人才培養(yǎng)分離化、模塊化，但另一方面，創(chuàng)新意識培養(yǎng)則被局限于某一具體模塊之中，創(chuàng)新被束縛在一個很狹隘的區(qū)域內(nèi)。

（3）教育考評機制有待改善

大學(xué)教育考核方面，從教育學(xué)角度，無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)期側(cè)重的均是能力方面，而我國目前大學(xué)教育很大程度上還停留在知識教育的水平上;其響應(yīng)的考核機制也是以“知識”考評為主，這就導(dǎo)致許多在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面有較大優(yōu)勢的同學(xué)優(yōu)勢反而得不到彰顯，打擊了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（4）高校教師在人才培養(yǎng)中功能性發(fā)揮不足

教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由其所扮演的角色決定的。其中，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友[10，11]。作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園思想的引路人，若想更好地實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，則須增強輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，但現(xiàn)輔導(dǎo)員仍有如下不足[12]：①對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識程度不夠;②投入時間和精力不足;③自身水平有限，能力欠缺;④高校對輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用重視不夠。

（5）采集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息質(zhì)量較低，信息源整合度不夠

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)來說，隨著人們越來越依賴手機等輕便通信設(shè)備，以微博、社交網(wǎng)絡(luò)、即時通信為載體的“微內(nèi)容”是主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息來源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息分散在互聯(lián)網(wǎng)之中，而現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)所采集的信息源明顯不足，缺乏對各類信息源的整合，不能實現(xiàn)全網(wǎng)采集和針對專業(yè)信息分類，一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造機會的可能性。

2.探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才新模式

為解決專業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的隔閡，更清晰化解析創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校關(guān)聯(lián)因素，通過以下方式探索和實踐培養(yǎng)雙創(chuàng)人才新模式。

（1）立足于學(xué)校辦學(xué)特色，對具體專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐調(diào)研。例如對于電氣類學(xué)生，考察的對象包括美的、格力、大眾等知名創(chuàng)新型企業(yè)，了解企業(yè)文化以及員工工作模式。同時積極與本地企業(yè)多方面合作，包括本地鋼鐵公司、能源科技公司創(chuàng)業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生通過實踐調(diào)研去找到行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展趨勢、需要解決的技術(shù)難題、客戶的需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，多維度擴展學(xué)生創(chuàng)新思維。

（2）企業(yè)家進(jìn)校園。考慮到大學(xué)教育主要以本校教師為主，缺少實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育中重要的一環(huán)是將專業(yè)內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家引進(jìn)校園，與校園內(nèi)教師合作，共同參與教學(xué)方案制定、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者更加貼合，將企業(yè)家對相關(guān)行業(yè)發(fā)展前景傳遞給教師與學(xué)生。同時，企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者們開展講座，以成功經(jīng)驗為創(chuàng)新人才培養(yǎng)保駕護航。

（3）基于學(xué)校制定的教學(xué)計劃，一方面，對在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生可行性意見研究出一種可接受的、也是可期望的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和愿望設(shè)計出自己的發(fā)展方向。另一方面，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施者，即任課教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結(jié)和對新模式的建議。

（4）依托各項科技競賽提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)今大學(xué)校園存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)大學(xué)生在入校前對自己所學(xué)的專業(yè)只有表面的理解，沒有找到自己感興趣的專業(yè)。為了提高學(xué)生選擇專業(yè)時的容錯率，盡量彌補學(xué)生高考志愿定終生帶來的缺憾，學(xué)校學(xué)院針對全體學(xué)生舉辦多項科技競賽活動，例如電氣與電子信息學(xué)院面向全校舉辦智能車比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生英語競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，既可以鍛煉本院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也可以培養(yǎng)其他學(xué)院學(xué)生的興趣，發(fā)掘與比賽相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的未來目標(biāo)的尋取亮起明燈。

（5）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺。此信息平臺由學(xué)校組織面向全體學(xué)生，通過競賽模式選拔出一批能夠搭建與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的學(xué)生。目前是依托微信平臺，實時關(guān)注更新學(xué)校內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的動態(tài)、國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施以及學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得的成績，以創(chuàng)業(yè)實踐為載體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型代表激發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐熱情、以解決實際問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)知識兼容并蓄進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，基于創(chuàng)新成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)，形成“專業(yè)教育支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動專業(yè)教育”一個良性發(fā)展模式。

3.結(jié)束語

依托院校各項科技將塞，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑，從本校實際出發(fā)、結(jié)合電氣與電子信息學(xué)院學(xué)生的特點，探索了一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，開辟了一條行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，形成了頗具特色的人才培養(yǎng)體系。為學(xué)生提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力及事業(yè)發(fā)展能力的提供了良好的條件。形成以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)典型為示范激發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐熱情、以創(chuàng)業(yè)實踐為載體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、以解決實際問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)知識兼容并蓄進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，基于創(chuàng)新成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。針對性強，覆蓋面廣，實踐成效顯著，具有鮮明的行業(yè)特色，對工科院校電氣類專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有借鑒意義和推廣價值。

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作者簡介：

馮旭剛（1977-），男，江蘇江陰人，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為精密儀器與檢測技術(shù)。

章家?guī)r（1963-），男，安徽銅陵人，教授，主要研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)動態(tài)建模與優(yōu)化控制。