李珂 迮益寬 杜莉莉

摘要：課程教學(xué)中的團隊學(xué)習模式是為了提升教學(xué)質(zhì)量，針對某一課程性質(zhì)和學(xué)生特點而設(shè)計的小組學(xué)習。本文闡述了在成人教育教學(xué)中團隊學(xué)習模式的意義，調(diào)整并設(shè)計了教學(xué)過程中的團隊學(xué)習模式，通過對工商管理?？茖I(yè)《消費心理學(xué)》課程團隊學(xué)習小組多年的觀察和微信群跟蹤，調(diào)查分析了團隊學(xué)習的效果，證明團隊學(xué)習對于提升學(xué)生的學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和實踐創(chuàng)新能力具有特別明顯的作用。

關(guān)鍵詞：成人教育;團隊學(xué)習;學(xué)習小組

中圖分類號：G720 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0214-02

在成人教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂上以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習積極性沒有被充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習后仍“懵懵噠”，課后做“抄人（抄襲作業(yè)）”的現(xiàn)象仍有發(fā)生。美國學(xué)者、著名的學(xué)習專家愛德加·戴爾指出，學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習或被動學(xué)習;而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動學(xué)習和參與式學(xué)習。團隊學(xué)習是指以學(xué)生為主的集體性學(xué)習，通常表現(xiàn)為學(xué)習小組，在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習，小組成員之間形成共同學(xué)習、互相交流想法、彼此啟發(fā)、一起進步的朋友圈。有助于學(xué)生提高學(xué)習主動性，建立對知識反思與批判，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。本文以團隊學(xué)習理論為基礎(chǔ)，結(jié)合成人教育工商管理三年制專科的教學(xué)，對構(gòu)建高效課堂做出了探索。

一、引入團隊學(xué)習模式的意義

電大成人教育工商管理專業(yè)?？浦荚跒樯鐣囵B(yǎng)各行業(yè)、各種類型企業(yè)的管理人才、營銷人才，因此學(xué)科設(shè)置應(yīng)用性較強，涉獵知識面廣，以解決管理工作中的實際問題為主。

1.解決工學(xué)矛盾的需要。成人教育中，工學(xué)矛盾是一個常見的問題，學(xué)生白天正常工作，晚上抽出時間到校學(xué)習。特別是我們工商管理專業(yè)的學(xué)生，據(jù)調(diào)查班級內(nèi)有約40%的學(xué)生是已經(jīng)在管理崗位或營銷崗位一線的工作人員，加班與出差的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生沒時間來上課后，如果沒有關(guān)系親密的同學(xué)鼓勵和傳遞學(xué)習資料，非常容易就此放棄。

2.有效提高學(xué)習效果。參與到成人教育中的學(xué)生基本都是主動報讀自己想讀的專業(yè)，學(xué)習目標明確，學(xué)習主動性強。因此基礎(chǔ)學(xué)科的理論學(xué)習不能完全滿足學(xué)生的需要，他們更希望剛剛學(xué)到的知識能夠立刻運用起來，并得到教師在課堂上的及時指導(dǎo)。團隊學(xué)習在課堂上不僅可以實現(xiàn)小組討論，還可以實現(xiàn)授課內(nèi)容的實際演練，并且教師可以在小組內(nèi)進行指導(dǎo)，幫助提高學(xué)習的效果。

因此，在教學(xué)過程中建立團隊學(xué)習是十分有必要的。它不僅可以幫助學(xué)習的小組建立課程知識分享體系，幫助不能到課的同學(xué)傳遞學(xué)習資料，彼此鼓勵完成學(xué)業(yè);更加能通過小組內(nèi)的知識分享、小組討論、實際演練等提高學(xué)習的效果。

基于此，筆者對教學(xué)中的團隊學(xué)習模式做出了一些調(diào)整和設(shè)計，對工商管理專科專業(yè)《消費心理學(xué)》課程，三個年級共24組（每組不少于5人）的團隊學(xué)習小組進行了多年的觀察和微信群跟蹤。

二、團隊學(xué)習模式在教學(xué)中的具體運用

1.團隊學(xué)習小組的設(shè)置。工商管理?？茖I(yè)《消費心理學(xué)》開設(shè)在第四學(xué)期，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都有一定的了解。因此，團隊學(xué)習小組的設(shè)置安排如下：首先，學(xué)習小組的組長由教師指定，應(yīng)綜合考慮其組織號召能力、有充足的學(xué)習時間、樂于擔當?shù)榷喾揭蛩貋泶_定，避免組長因沒有組織時間或無法勝任而導(dǎo)致小組作業(yè)無法完成。其次，組員自由與組長組合，每組5—10人，避免教師分組造成的組長與組員不熟、不和、不交流而不能共同完成作業(yè)的情況。第三，少于5人或多于10人的小組將被要求重新分組，以免小組人數(shù)過多而造成有人不參與學(xué)習和作業(yè)，以及人數(shù)過少而作業(yè)壓力過大。最后，學(xué)習小組模擬一家公司，給小組中的每位成員賦予職位，并需要在相對應(yīng)的作業(yè)中執(zhí)筆，例如，小組成員賦予市場策劃、產(chǎn)品經(jīng)理、廣告總監(jiān)等職務(wù)，在相應(yīng)的消費者市場調(diào)研、產(chǎn)品命名、廣告設(shè)計等作業(yè)中執(zhí)筆，避免作業(yè)抄襲和在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。

2.課堂上團隊學(xué)習與實踐的引入。課堂上，共90分鐘學(xué)習時間，前45分鐘教師講課，著重理論講解，后45分鐘各小組直接實際操作，教師即時指導(dǎo)。即像數(shù)學(xué)課一樣，講完例題隨即練習一樣。例如，《消費心理學(xué)》課程講授商品命名的原則和策略，小組實際操作則給出各小組特定的環(huán)境，自選行業(yè)商品，進行商品命名，并給出理由和策略，把課堂交給學(xué)生，教師則需輪流到各個小組進行一定的指導(dǎo)。

3.團隊學(xué)習的課后跟蹤。課后要求各個考核小組建立團隊的微信群，將課堂所學(xué)及時分享，教師應(yīng)當加入群，一方面建立師生聯(lián)系，另一方面在群里盡量少回答問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更多的討論最終得出答案。隨后組織教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)討論。課后討論實際操作照片記錄，文字解說，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)上“炫耀”起來，“曬成果”，教師適當給出鼓勵性的點評，形成師生互動，一方面分享與記錄學(xué)習內(nèi)容與過程，另一方面激發(fā)學(xué)習競爭。

4.團隊學(xué)習的考核設(shè)置?？己嗽O(shè)置由兩部分組成：形成性考核成績占綜合成績的50%，期末考試占50%。形考成績：根據(jù)個人平時學(xué)習的表現(xiàn)打分，考核依據(jù)課程討論及網(wǎng)絡(luò)討論的發(fā)言數(shù)量和發(fā)言質(zhì)量設(shè)置標準。期末考試分為兩方面：（1）團隊學(xué)習小組模擬開設(shè)一家公司，共同完成一份開業(yè)計劃，上交紙質(zhì)報告：消費心理調(diào)研、商品命名策略、商標設(shè)計策略、商品包裝設(shè)計策略、開業(yè)成本核算等。（2）考試當天為各團隊學(xué)習小組參與的相關(guān)演示，包括PPT匯報開業(yè)計劃、營銷策略、平面廣告展示、電視廣告創(chuàng)意表演等，演講人員與學(xué)習小組賦予的職務(wù)相對應(yīng)，涉及《消費心理學(xué)》課程8個章節(jié)的主要內(nèi)容，同一團隊得同一成績。

三、團隊學(xué)習模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果

學(xué)生方面，根據(jù)對同學(xué)的訪談情況顯示，學(xué)生們對團隊小組學(xué)習的熱情較高，課后對課程學(xué)習內(nèi)容的有效討論次數(shù)明顯增多;部分學(xué)生提到，本課程的學(xué)習小組大部分自然地延續(xù)到了第五學(xué)期課程的學(xué)習中，促進了第五學(xué)期課程的學(xué)習;與本課程開設(shè)初期未采用團隊學(xué)習模式相比，學(xué)生到課率提高了近26%，甚至出現(xiàn)過最后一堂課的到課率超過100%，原因是其他班級的學(xué)生被本班級特殊的考核形式吸引過來“看熱鬧”。另外，課程通過率也大幅提升。教師方面，經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生組成團隊學(xué)習小組后的課堂提問比傳統(tǒng)教學(xué)模式多近7倍，課上課下教師與學(xué)生的互動頻率都較高，師生關(guān)系比較親密。

四、總結(jié)

綜上所述，團隊學(xué)習模式大大的促進了學(xué)生的學(xué)習熱情、增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、推動學(xué)生主動思考和主動學(xué)習，學(xué)習的效果也較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大提升。而目前，成人教育中，基于團隊學(xué)習模式的教學(xué)仍然受到多種因素的限制。例如，目前該課程期末考試為任課教師根據(jù)考核當天的相關(guān)演示和小組報告給分。課程的考核內(nèi)容主觀性較強，具體內(nèi)容相差較大，一位教師的評分容易出現(xiàn)個人傾向。學(xué)生的綜合成績應(yīng)當全面考慮學(xué)生課堂的學(xué)習主動性、對知識的認識和運用以及課后微信與網(wǎng)絡(luò)平臺知識分享、團隊討論，解決問題的能力等所體現(xiàn)的個人學(xué)習效果，建立新的考核系統(tǒng)，細化和量化考核指標。

參考文獻：

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