崔海青 孫淑光

摘要：針對課上聽得懂、課下忘干凈的問題，基于模擬電子技術課程培養(yǎng)方案和教學大綱，結合學生自身能力學習，設計了模擬電子技術知識點分級圖。課上學習，課下鞏固，基于新媒體信息傳播方式，設計新穎的習題模式激發(fā)學生參與熱情。建立師生反饋機制，快速響應教學需求，同步改進教學。

關鍵詞：教育信息化;知識點分級;闖關答題;反饋機制

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0262-03

一、引言

《模擬電子技術》是本科電子信息工程、電氣工程、自動化、機械電子專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。本課程主要通過課堂理論教學，輔以相應的實驗教學完成課程學習。

安排《模擬電子技術》課程的學習，目的是使學生能掌握基本半導體器件的原理、特性及其使用方法，了解和掌握常用模擬集成器件應用方法，掌握常見基本電路的結構及參數(shù)估算，具有一定的讀圖、初步設計電路的能力，能夠使用常用的軟件對電路進行仿真設計，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

這門課程主要講述非線性電子元器件的原理與應用，比基本的線性元器件更難于理解，重難點分布零散，知識點多，實踐性較強。基于模擬電子技術這門課程的重要性，為解決學生接受知識困難的問題，筆者特將在課程講授過程中，自己積累的一些課程建設的方法和經(jīng)驗分享出來，以期提高學生吸收知識的能力，增強學習興趣，幫助學生掌握合適的學習方法。

●模擬電子技術知識點分級建設

●模擬電子技術習題庫設計

●課堂管理反饋實踐

二、模擬電子技術知識點分級建設

模擬電子技術內容豐富繁雜，知識點分布廣泛，在學習和復習的過程中，需要對課程重點知識點有較為明確的認識，故需建立模擬電子技術課程的知識點分級圖。對知識點的分級建設，也有助于教師在出題過程中，對考核的知識點分布有細致的規(guī)范，防止試題內容偏門，知識點覆蓋不全面。根據(jù)模擬電子技術教學大綱和考試大綱，參考教材目錄，對課程的知識點進行了歸納整理，分成了三個等級。其中一級知識點，為所有學生必須掌握的內容，是學習模擬電子技術必須掌握的方法和原理，考試重點;二級知識點，是對一級知識點的補充和完善，一級與二級知識點覆蓋本門課程90%的學習和考試要求;三級知識點是對課程內容的全面覆蓋，同時輔以教師的工作實踐經(jīng)驗，屬于課程外的補充知識[1]。

圖2所示為模擬電子技術前兩章知識點總結。例如，運算電路這一章中對傳遞函數(shù)的認識對計算放大電路增益有重要的作用，對計算頻域和時域的傳輸特性都有較大的幫助，同時傳遞函數(shù)的概念對于后續(xù)課程《自動控制原理》經(jīng)典部分也有一定的支撐作用。二級知識點其實是對一級知識點的豐富和細化，例如比例放大、求和電路等都是基本的模擬電路。三級知識點模擬乘法器、指數(shù)運算、對數(shù)運算電路對學生的要求進行了降低，可以留給有較強能力的同學。

針對每個章節(jié)的知識點，列出了可能的題型，方便教師組織考卷時能夠兼顧各個章節(jié)的考點分布。參考練習題基本都是源自課后作業(yè)題，題目選擇典型，難度適中，用于學生鞏固知識點[2]。

三、模擬電子技術習題庫設計

學生在學習相關理論知識后，如果不加鞏固便很容易忘記。所以必要的知識點和常識，需要學生熟記。一般理論教學都是課后給學生布置作業(yè)，但實際情況是，學生自主學習的積極性不高，往往是上課前補作業(yè)。為了鞏固學生對模擬電路常識及基礎知識點的數(shù)量掌握，本課程采用了多種方式幫助學生鞏固記憶和加強訓練，包括：闖關答題、階段測驗、課后作業(yè)模式。

1.闖關答題模式。為了能夠讓更多的同學參與到鞏固鍛煉過程中，設計的習題要求能夠花費學生比較少的時間，不需要太多的硬件條件，又能夠調動學生的積極性。所以，采取了當前流行性較高的全民答題模式[5]。

闖關答題一般在課后，通過微信群推送給學生，一般為5道選擇題，學生在手機上直接答題提交。如果回答失敗，則闖關失敗;闖關失敗后，學生每天還有兩次機會可以繼續(xù)闖關。闖關成功的同學才可進入最后的排行榜，或者領取紅包。闖關答題一般只針對基本常識和知識點進行訓練，能夠鞏固學生對基礎知識點的記憶，為了便捷快速，題型只設置選擇題。根據(jù)2017—2018（2）教學實踐，我校151143AB、151141AB兩個班級的學生參與答題總數(shù)量達到5755題。

2.階段測驗模式。在習題庫的課程建設過程中，為了彌補闖關答題的缺點，設計了階段性考核測驗，學生通過測驗可以自我檢驗。題目一般包含選擇題、填空題、計算題、繪圖題等，題型豐富。題量比較大，題目取自往年考試題、課后習題、考研試題。題目作為課后任務布置給學生，試題答案的客觀題部分可以直接在手機上答題提交，繪圖題和計算題部分要求寫在作業(yè)本上，統(tǒng)一提交給老師。學生在手機上答題完成后，可以看到試題的參考答案，對于學生自我檢驗和規(guī)范答題步驟有一定的幫助。

為了鼓勵學生參與到自我測試的環(huán)節(jié)中，每次自我檢測的結果都計入到課程總評成績的平時成績中。為了獲得較好的平時成績，大部分同學都能夠主動做練習題。隨著信息技術的發(fā)展，電子版的試題測試系統(tǒng)在各種考試系統(tǒng)中不斷出現(xiàn)，很多高?；蛘呓處煵辉偈褂脗鹘y(tǒng)的紙版試題的形式，開始轉向基于網(wǎng)絡化電子化的考試系統(tǒng)，以求更加方便自動統(tǒng)計、分析和評價學生的成績[3]。模擬電子技術階段測驗平臺使用基于問卷星的軟件系統(tǒng)[4]，該系統(tǒng)不僅可以免費使用，而且功能較為齊全，具有分享推送方便、自動評分、答案解析和正確率統(tǒng)計功能。2017—2018（2）學期，班級學生自愿參與了485份模擬電子技術測試試題。

3.課后作業(yè)及反饋模式。只在手機上答題，不能夠滿足學生動筆繪圖和計算的需求，這方面的能力也需要鍛煉，尤其是在考試的時候基本上還是采用紙質版試卷的方式答題。課后作業(yè)的布置一般使用教材的課后習題，以及前面提到的階段測驗的主觀計算題部分。

四、課堂管理反饋實踐

為了活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性和出勤率，我們設計了基于微信公眾平臺的管理系統(tǒng)“中航大電子課堂”，能夠實現(xiàn)簽到、答題、共享學習資料、發(fā)布通知、學生反饋意見等功能。學生參加考勤、網(wǎng)上答題、課堂主動參與活動都可以獲得相應的積分，學生可以實時查詢該積分，且此積分將被計入學生的平時成績。根據(jù)2015—2018年的實踐結果可以看出，學生對于這種平時成績的考查比較認可。

學生通過手機可以實時向任課教師反饋信息。利用這些反饋信息，比如學生在微信中向老師咨詢的問題，老師就可以了解到學生在哪個環(huán)節(jié)沒有理解透徹，將這些信息輔助于今年和以后的課堂教學。如圖所示，為2017年電子信息工程專業(yè)151143AB班反饋的問卷。

問卷題目為“請選擇你認為本課程難于掌握或者你未理解透徹的知識點（多選）”。根據(jù)反饋數(shù)據(jù)可知，對于傳遞函數(shù)和MOSFET環(huán)節(jié)，投票人數(shù)較多。經(jīng)分析，由于傳遞函數(shù)是自動控制原理中的內容，學生尚未學習，在模擬電子課程中提前給他們引入了這個概念，且教材中沒有對傳遞函數(shù)的說明，屬于擴充知識，導致學生在復習的時候在參考書中找不到該點。在2018年度的教學中，我們向學生特別強調了該概念屬于重點學習內容，且指導學生做了筆記加以鞏固記錄。在2018年度的教學中，突出了該部分的學習，增加了習題練習。

五、總結

我們總結了近幾年來在模擬電子技術這門課程中，對課程內容分級設計、課后鞏固強化練習、課堂管理、激發(fā)學生興趣動力等幾個方面所做的實踐嘗試。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程內容分級可以讓學生在學習過程中更加明確重點和難點，學習目的更加明確。在上課過程中引導學生使用計算機仿真軟件對模擬電路進行學習，使學生能夠主動使用一些科學仿真軟件，病將其應用到自己的學習、競賽中，以驗證自己的一些理解和想法。課后的強化訓練使學生在做題的過程中感受到樂趣，同時也能夠幫助學生在考試中取得好的成績。利用微信群與學生交流過程，能夠拉近師生之間的距離，讓學生愛上老師，愛上模擬電子技術。

參考文獻：

[1]魯萍，何宏璧，王玉英.智能組卷中分級帶權重知識點選取策略[J].計算機應用與軟件，2014，31（03）：67-69.

[2]魯敏，金大衛(wèi)，沈計.大數(shù)據(jù)時代《大學計算機基礎》分級教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：134-136，139.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].2012-05-06.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[4]于妍，賈興彬.“問卷星”在信息技術隨堂測驗中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（08）：66-67.

[5]李軍廷.闖關答題器的設計方法與實現(xiàn)[J].電腦編程技巧與維護，2013，（23）：21-23，39.