宋作宏

【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師只注重知識的傳遞，卻忽略學(xué)生的接受程度，使得在以教師為中心的課堂教學(xué)中，對于教師單方面?zhèn)魇诘闹R，學(xué)生只能被動、機(jī)械的接受。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以及形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情感。因此，呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)改革的浪潮越來越激烈。新課改就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。它猶如春風(fēng)一樣吹遍教育教學(xué)的每個角落，讓陷入迷茫的廣大一線教師看到了希望和數(shù)學(xué)教學(xué)的美好未來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?新課改 ?教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0043-01

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，而小學(xué)生的思維主要以直觀形象為主，這就加大數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。新課改通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，把數(shù)學(xué)文字知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的圖畫，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗;不僅如此，通過科學(xué)的教學(xué)方法作用于課堂教學(xué)、調(diào)控課堂，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，把學(xué)生推到教學(xué)的前沿陣地，真正體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一新課程理念，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

一、先進(jìn)的教學(xué)資源輔助。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單一的局面，作為新課改的先行軍，多媒體通過其強(qiáng)大的科技功能，可以把數(shù)學(xué)語言、符號轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，為新課改教學(xué)奏響樂章。數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的有效融合不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以把學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下展開對數(shù)學(xué)知識的積極主動探索，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正落實新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

例如教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)《軸對稱》時，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示生活中的軸對稱實例：臉譜、五角星、蝴蝶、飛機(jī)、城堡等。這樣一幅幅色彩鮮艷、生動活潑的畫面刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅如此，教師還可以通過問題把學(xué)生的無意識觀看轉(zhuǎn)化為有意識的思考：“觀察這些圖形，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征？”經(jīng)過教師的這一點撥，學(xué)生對這些圖形認(rèn)識由表層的外觀轉(zhuǎn)向深層次的特征觀察。

“它們的上下兩部分可以沿著某條直線完全重合”

“有的也可以沿著某條直線左右兩部分完全重合。”

……

在了解軸對稱圖形的特征后，教師可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生“已知軸對稱圖形的一半，根據(jù)軸對稱的特征畫出另一半?！睂W(xué)生在興趣的驅(qū)動下，試著自主畫出完整的圖形。只見他們一個個認(rèn)真的用筆不停地畫著、比劃著……。

就這樣，教師借助于多媒體圖畫的特征，在激趣的同時還引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注和思考。并在興趣的引領(lǐng)下，積極主動去探索、實踐，完成從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的完美轉(zhuǎn)變。這一切都要?dú)w功于多媒體。因此，教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，特別是對于一些幾何圖形問題，運(yùn)用多媒體不僅可以展現(xiàn)幾何圖形的美，給學(xué)生美的享受，還可以詮釋幾何圖形的特征。收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、科學(xué)的教學(xué)方法助力。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，主張教師以引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而收獲知識的同時，還實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生一步步走向教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》一課時，考慮到平行四邊形面積的公式推導(dǎo)是教學(xué)的重難點，也是學(xué)生不易理解的地方。因此，在這一部分的教學(xué)中教師充分發(fā)揮小組集體的力量，群策群力，共同攻破教學(xué)重難點。但是合作學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放手任由學(xué)生漫無目地自由合作，合作學(xué)習(xí)是建立在自主探究的基礎(chǔ)上，合作的前提是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師設(shè)計了這樣的鋪墊讓學(xué)生獨(dú)立思考：

借助方格紙分別畫一個長方形和平行四邊形，使得長方形的長等于平行四邊形的底、寬等于高。并計算出它們的面積（平行四邊形的面積用數(shù)方格的方法）。并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這些知識內(nèi)容較簡單，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成。因此教師可以完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這樣的自主探究，他們會發(fā)現(xiàn)長方形的面積與平行四邊形的面積相等。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中他們就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積。為合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作動手探究平行四邊形的面積。為了有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)動手內(nèi)容設(shè)計幾個問題輔助學(xué)生。如：1.把一個平行四邊形沿那條直線剪開，通過平移可以拼成一個怎樣的圖形？這兩個圖形有什么關(guān)系？2.在這個過程中你有什么心得體會？于是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分工協(xié)作，終于把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積。再由長方形的面積得到平行四邊形的面積公式。

就這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主—探究—合作學(xué)習(xí)，不僅完成面積的推導(dǎo)，還獲得用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想解決問題的經(jīng)驗。提高學(xué)生主動獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。

三、生活化的教學(xué)手段增色。

數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的整體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)

學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作活動中獲取知識?！睂W(xué)生思考問題習(xí)慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，生活是他們思考的方向，這就提示教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，采取生活化的教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這一過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，搭建自主動手的平臺。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的生活圖畫：三個小朋友分餅。有三張同樣大小的餅，第一個小朋友把第一張餅平均分成4份，吃了其中的1塊;第二個小朋友把第二張餅平均分成8份，吃了其中的2份;第三個則把餅平均分成16份，吃了其中的4份。問學(xué)生：誰吃得多？通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，激趣的同時，還引出新知識，讓學(xué)生意識到生活處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時，教師為學(xué)生搭建一個自主動手操作的平臺：讓學(xué)生分別涂出三張大小相等紙的3/4、6/8、12/16最后把這些涂色部分放在一起比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？就這樣通過學(xué)生的動手操作和教師的引導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。培養(yǎng)推理、分析、概括和解決問題的能力，真正體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

總之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是時代的召喚、也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。因此，在教學(xué)時教師要認(rèn)真貫徹“以人為本”的原則，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)助力、增色，進(jìn)而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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