趙金娥

【摘要】小學教育是我國教育的基礎(chǔ)，小學語文教學是小學教育中重要的組成部分，新課改下對小學語文教學提出了明確的要求，小學語文教師要注重學生綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生良好的審美情操，使學生建立正確的人生觀和價值觀。由于我國農(nóng)村與城市教育存在一定的差異，導致農(nóng)村小學語文教學中還存在著一些與新課改要求不符的教學現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)當重視這些問題，采取積極有效的解決對策，通過多元化的教學方式，拓展學生的語文思維，提高學生對語文知識的理解與掌握能力，促進農(nóng)村小學語文教學順利發(fā)展，推動我國教育事業(yè)前進的腳步。

【關(guān)鍵詞】語文教學 ?農(nóng)村小學 ?對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0141-02

前言：

小學教育是我國基礎(chǔ)教育的重點，有效提高我國基礎(chǔ)教育水平重點在于提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量。語文作為小學基礎(chǔ)教育的重要教學內(nèi)容，除了教導學生認字及語言表達外，還肩負著培養(yǎng)學生良好的文學修養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的教學重任[1]。因此，提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量勢在必行，教師應(yīng)當正視目前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善與創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生對語文知識的學習熱情，促使學生能夠積極主動學習與探索語文知識，全面提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

1.1教學方式比較單一

目前，我國大部分農(nóng)村小學受傳統(tǒng)教學理念影響，語文教學過程中教學內(nèi)容及教學方式比較單一，教師單純的依靠教材進行講解，注重于語文知識與記憶的教學，枯燥乏味的教學方式使學生不愿意積極主動的參與教學活動，影響農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的全面提升。

1.2教學設(shè)施不完善

大多數(shù)農(nóng)村小學由于經(jīng)濟條件有限，語文教學過程中，依舊依靠一些傳統(tǒng)的教學工具及教學方式：一本教材、一把直尺和幾個粉筆，除此之外無法提供教師其他的輔助教學材料，這種形式的語文教學，使學生感到枯燥乏味，容易打消學生對語文的學習熱情。另一方面，有農(nóng)村家庭條件普遍不高，學校及教師的條件有限，無法提供學生額外的學習材料，對于拓展學生視野，開發(fā)和鍛煉學生語文思維能力造成了一定的阻礙，這也直接影響了我國農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的優(yōu)化與提高[2]。

1.3教學中忽略學生主體地位

農(nóng)村小學語文教學過程中，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，應(yīng)試教育模式影響著教師及學生的學習方式，教師在教學過程中習慣于占據(jù)語文課堂的主要地位，教學形式通常采取“填鴨式”教學和“一刀切”的教學模式，忽略了學生在語文課堂中的主體地位，教師不能充分掌握學生的個體差異性，嚴重影響了農(nóng)村小學語文教學的成效。

2.農(nóng)村小學語文教學策略

2.1采取多元化的教學方式

在語文教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，農(nóng)村語文教師應(yīng)當做到與時俱進，不斷完善與創(chuàng)新教學方式，通過豐富多彩的教學內(nèi)容及教學形式，激發(fā)學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促使學生能積極主動的參與語文教學活動，全面提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量。

2.2利用資源創(chuàng)新教學材料

目前農(nóng)村小學語文教當中，雖然無法在短時間內(nèi)解決硬件設(shè)施問題，但是教師仍然可以充分開發(fā)先進的農(nóng)村資源，發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性的使用教學材料。例如部分農(nóng)村小學雖然設(shè)有圖書館，但是并沒有真正的對學生進行開放，教師可以充分利用圖書館，或者教師可以選擇一些書籍為學生開設(shè)閱讀課程，拓展學生的視野，提高學生的閱讀水平?；蛘呓處熆梢岳秘S富的農(nóng)村環(huán)境資源，使學生了解課本中一些關(guān)于田野、植物、動物的文章，帶領(lǐng)學生身臨其境的感受文章中的意境，使學生深入了解文章內(nèi)涵。

2.3轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生個體差異

教師在進行語文教學時，應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生實際學習情況及對語文知識的掌握能力，合理安排相應(yīng)的教學目標，使班級每個學生都能充分體會語文學習的樂趣。例如在學生需要背誦的課文或者古詩時，對于學習能力比較強的學生，教師可以安排學生在背誦的同時用自己話語對課文進行描述，而對于學習能力相對較弱的學生，教師可以先從通順朗讀課文開始，逐漸使學生能夠背誦整篇課文，這種因材施教的教學理念，能有效提高學生對語文知識的理解與掌握能力。

總結(jié)：

農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高使促進我國教育發(fā)展的首要條件，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善與創(chuàng)新教學模式，有效提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，為學生未來的學習與發(fā)展打下奠定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫慧.淺析農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：145.

[2]文德保.農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2015（24）：118.