杜曉東 蔡艷麗 余相靜

摘 要：經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型人才產(chǎn)生了迫切的需求。社會對人才的需求不斷發(fā)生變化，教育的改革勢在必行。在教育改革的浪潮中，民辦本科院校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，需要重新審視學(xué)院的生存和發(fā)展問題。黨的十八大報告明確指出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。民辦本科院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的同時也要落實教育“立德樹人”這一根本任務(wù)。全面掌握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，將立德樹人貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特色，在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：立德樹人；民辦本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

基金項目：本課題為河南省民辦教育協(xié)會立項課題（項目編號：HMXL-20180431）。

1 相關(guān)概念界定

中國已成為世界高等教育的重要國家，高等教育為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，創(chuàng)新成為驅(qū)動發(fā)展的新動力，人才供給與需求關(guān)系矛盾突出，高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能滿足市場對人才的需求現(xiàn)象日益凸顯。民辦本科院校在高等教育中起著重要作用，過去的十多年中，民辦本科院校不斷加強自身的建設(shè)和管理，發(fā)展壯大，實現(xiàn)了良好的發(fā)展形勢。

1.1 民辦本科院校

民辦本科是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，不依靠國家財政撥付，面向社會依法舉辦的本科高?；蚱渌逃龣C構(gòu)，其辦學(xué)層次是本科。民辦本科院校與公辦本科院校的不同主要表現(xiàn)在管理制度和經(jīng)費來源上，民辦本科院校在管理制度方面有更多的自主性和靈活性，在經(jīng)費來源上公辦本科院校經(jīng)費來源于國家財政撥付，而民辦本科院校的經(jīng)費多是來源于學(xué)生的學(xué)費。雖然民辦本科院校和公辦本科院校存在有不同的地方，但是兩者也有相同之處。民辦本科院校和公辦本科院校的辦學(xué)目標(biāo)都是為社會培養(yǎng)人才，民辦本科院校和公辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生具有同樣的本科學(xué)歷。

1.2 應(yīng)用型人才

學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型人才并沒有形成統(tǒng)一的概念界定，比較一致地認(rèn)為應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的，應(yīng)用型人才除具備理論基礎(chǔ)外，也要有較強實踐能力。一方面本文認(rèn)為在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，從道德層面對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面，這個時代又是一個崇尚多元經(jīng)濟、多元文化、多元利益的時代。大學(xué)生獲取信息更加及時，內(nèi)容更加多樣，大學(xué)生對有些信息不能進行正確的甄別，在一定程度上造成了大學(xué)生的多元價值觀并存。甚至有些學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡、價值扭曲、沒有理想、沒有責(zé)任心的現(xiàn)象。在這種背景下，我們對人才的培養(yǎng)必須堅持立德樹人，并把立德樹人作為高等教育培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。本文認(rèn)為應(yīng)用型人才的內(nèi)涵不僅僅體現(xiàn)在知識層面和能力層面，也應(yīng)體現(xiàn)出道德層面對應(yīng)用型人才的要求。應(yīng)用型人才的內(nèi)涵必須體現(xiàn)"德”這一核心內(nèi)涵。我們對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能過于強調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)而忽視了道德的教育。應(yīng)用型人才是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑧?yīng)用型人才的培養(yǎng)要實現(xiàn)“德”與“才”的有機結(jié)合，培養(yǎng)有責(zé)任心、有實干精神、有創(chuàng)新精神的人才。

1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

立德樹人的核心內(nèi)涵就是對人才的培養(yǎng)先要進行思想道德教育而后再是其它。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，并把兩者有機結(jié)合起來，在提高思想道德水平的同時提高人才的實踐能力，以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的多層次需求。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵說法不一，但對這一概念比較一致地認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。本文認(rèn)為人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人兩個方面。具體體現(xiàn)在通過何種方法和手段來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。本文認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式指民辦本科院校為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在管理、教學(xué)等各個方面采取的方法或手段。實用主義觀點也認(rèn)為 “教育即生活”，要保持教育與生產(chǎn)之間的聯(lián)系。對于應(yīng)用型人才而言，不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)知識，也需要精湛的技術(shù)操作能力。

2 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

本次研究以立德樹人的視角展開調(diào)查，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行更為全面客觀地了解，對其存在的問題進行歸納總結(jié)。本文選取了河南省三所民辦本科院校為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法和訪談法兩種方法，對學(xué)生問卷、師生訪談提綱和校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱等方面的內(nèi)容進行了多角度的設(shè)計。問卷的設(shè)計主要圍繞應(yīng)用型人才內(nèi)涵、課程設(shè)置、課堂教學(xué) 、教師隊伍、實踐教學(xué)、學(xué)生管理六個方面進行設(shè)計。訪談提綱主要包括應(yīng)用型人才內(nèi)涵理解、校企合作現(xiàn)狀、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理人員考核評價體系、學(xué)生就業(yè)五個方面。本次共發(fā)放問卷450份，回收450份，回收率100%。其中有效問卷430份，有效率為95%。男女生比例為1.1：1；大一、大二、大三、大四學(xué)生的比例為2.6：2.7：2.4：2.3。訪談三所學(xué)院師生共200人，校領(lǐng)導(dǎo)15人。調(diào)研完成結(jié)束后對收集到的數(shù)據(jù)采用問卷星進行分析統(tǒng)計，得出民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式統(tǒng)計結(jié)果如下：

2.1 應(yīng)用型人才內(nèi)涵理解

2015年教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件中指出地方普通本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，國家教育部積極推動地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，民辦本科院校也從各個方面為自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展做規(guī)劃。民辦本科院校對人才的培養(yǎng)從過去的重理論輕實踐向理論和實踐結(jié)合發(fā)展，從知識性人才的培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖一），對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵理解比較一致地認(rèn)為應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

圖一 應(yīng)用型人才內(nèi)涵理解

2.2 課程設(shè)置

調(diào)查結(jié)果顯示（見圖二），民辦本科院校為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在課程設(shè)置方面進行了改革，在課程編制上增設(shè)了實踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。學(xué)生通過實踐課的學(xué)習(xí)，掌握了一定的技能，更好地將理論知識運用到實際中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得以提升。

圖二 課程體系設(shè)置及學(xué)分比例

2.3 課堂教學(xué)

通過對師生大量的訪談，了解目前課堂教學(xué)多是借助于多媒體形式幫助實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。部分學(xué)生談到教師授課局限于教材，教學(xué)內(nèi)容更新慢，理論和實際結(jié)合不緊密。個別教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，上課時間完不成教學(xué)任務(wù)。部分教師提到在有些課堂中學(xué)生會出現(xiàn)缺勤、聽課不認(rèn)真的情況，這給教師的正常授課也造成了不好的影響。

2.4 教師隊伍建設(shè)

強化教師隊伍建設(shè)是確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，民辦本科院校加大對“雙師型”教師的招聘。調(diào)查結(jié)果顯示，從年齡結(jié)構(gòu)來看，民辦本科院校教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)內(nèi)容也不是很熟悉。從職稱結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師為助教、講師，副高職稱和高級職稱的教師比較少。民辦本科院校雖然注重教師的實踐經(jīng)驗和“雙師型”教師的引進，但還是存在缺少專業(yè)的實訓(xùn)教師，教師的流動性也較大。

2.5 實踐教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇期，民辦本科院校比較重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。見習(xí)實習(xí)基地數(shù)量日益增多，學(xué)生也有了更多實踐的時間和機會，實踐教學(xué)的質(zhì)量得以提高。與此同時，積極開展校企合作，開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。但學(xué)生參加校外實習(xí)也存在一些問題，學(xué)生校外實習(xí)的時間比較短，在短時間內(nèi)不能完全掌握企業(yè)實踐操作，而企業(yè)需要的是入職就能工作上手的員工，無法很好地實現(xiàn)人職匹配。

3 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

3.1 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，我們應(yīng)該思考如何去培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。民辦本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，為了更好地了解企業(yè)對人才的要求，滿足企業(yè)對人才的需求，民辦本科院校提高了企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的參與度，大力開展校企合作模式、產(chǎn)學(xué)研模式。但在這些模式中也存在著一些問題。

3.1.1 應(yīng)用型人才內(nèi)涵的單一性

重知識實踐內(nèi)涵，輕道德教育內(nèi)涵。應(yīng)用型人才的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界目前還沒有形成統(tǒng)一的界定，民辦本科院校結(jié)合院校的實際情況，制定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文認(rèn)為全面把握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常重要的一方面。目前對應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解重知識實踐內(nèi)涵，輕道德教育內(nèi)涵。強調(diào)實踐技能的掌握對應(yīng)用型人才的重要性，所以在課程設(shè)置方面增加了實訓(xùn)課程，增加了實踐教學(xué)，但在學(xué)生課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的道德教育。

3.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性

民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在同質(zhì)化，與地方社會經(jīng)濟發(fā)展鏈接不夠的問題。民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有明顯的區(qū)別，缺乏明確的人才目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)沒有層次感，對應(yīng)用型人才的素質(zhì)、知識、技能的要求基本一樣。而企業(yè)對人才的需求是多層次的，造成了企業(yè)招不到需要的人才，學(xué)生找不到滿意的工作這樣的局面。這阻礙了高校培養(yǎng)人才功能的發(fā)揮，也不利于學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

3.1.3 校企合作的失衡性

民辦本科院校雖然大力開展校企合作模式，但還無法實現(xiàn)深度合作。在校企合作模式中還存在著一些問題。校企合作的失衡性主要表現(xiàn)在雙方資源配置失衡、合作目的不一、利益分配不均、合作資金短缺等方面。這些問題的存在降低了雙方合作的主動性。首先校企雙方的資源優(yōu)勢是不同的，學(xué)校在理論學(xué)習(xí)、科研方面存在優(yōu)勢，企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和營銷方面存在優(yōu)勢。雙方資源優(yōu)勢不一，在合作中學(xué)生真正融入企業(yè)就比較困難。其次，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，往往會出現(xiàn)一個項目還未做完，就被企業(yè)派往其他項目，這不僅不利于學(xué)生掌握技能，在一定程度上也會對學(xué)生的價值觀造成一定的影響。

3.1.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的薄弱性

目前學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師還沒有形成統(tǒng)一的概念，有“雙素質(zhì)說”、“雙證說”、“雙職稱說”等。雖然對“雙師型”教師有不同的理解，但總的來說，“雙師型”教師的理解包括兩個層面的意義。首先，“雙師型”教師應(yīng)具有高尚的師德師風(fēng)。其次，“雙師型”教師除具備深厚的理論功底外，還應(yīng)具有較強實踐應(yīng)用能力。民辦本科院校雖然注重加強“雙師型”教師的引進，來提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但在數(shù)量上還是不夠的，還存在“雙師型”教師引進不足的問題。目前，民辦本科院校的實踐教學(xué)多是很多理論教學(xué)的老師兼職來做，這在一定程度上會降低實踐教學(xué)的效果。另外，民辦本科院校對“雙師型”教師的考核評價內(nèi)容比較單一，對“雙師型”教師的考核多圍繞課程學(xué)習(xí)進行評價，對教師師德師風(fēng)以及對學(xué)生德育的效果強調(diào)不夠。

3.2 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問題的主要原因

造成民辦本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在以上問題主要原因主要來自三個方面。一是立德樹人與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)無法實現(xiàn)良好的有機結(jié)合。民辦本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面往往注重加強學(xué)生實踐技能的學(xué)習(xí)和掌握，從而忽視了對學(xué)生的道德教育。二是民辦本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺少戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計。民辦本科院校對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有明確清晰的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。頂層設(shè)計不足就造成了民辦本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各項制度和管理中存在一些問題。最后是民辦本科院校應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗積累不足。民辦本科院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展沒有很多的經(jīng)驗可以借鑒，所以在實際工作中往往是出現(xiàn)了問題再去改進，再慢慢積累經(jīng)驗。經(jīng)驗積累的不足也不利于民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。

4 立德樹人視角下民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

教育要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)來開展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)堅持德才兼?zhèn)?，思想道德教育為先。民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)來構(gòu)建，推動民辦本科院校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

4.1 以立德樹人引領(lǐng)民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意識

以立德樹人豐富應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，應(yīng)用型人才應(yīng)具有更加豐富的內(nèi)涵。具有實踐操作技能只是應(yīng)用型人才的內(nèi)涵之一，還應(yīng)強調(diào)應(yīng)用型人才的責(zé)任意識、實干精神、創(chuàng)新意識等內(nèi)涵。應(yīng)用型人才首先應(yīng)該有責(zé)任意識，有擔(dān)當(dāng)精神。豐富應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，才能更好地把握住人才培養(yǎng)的質(zhì)量。堅持德育為先的人才培育理念，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，民辦本科院校必須堅持德育為先的人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提高自身的辦學(xué)水平。

4.2 以立德樹人引領(lǐng)民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。地方經(jīng)濟社會發(fā)展都會呈現(xiàn)出不同的特點，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和劣勢產(chǎn)業(yè)也不同，民辦本科院校應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)定位應(yīng)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況緊密結(jié)合起來，為地方企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時也提高了大學(xué)生的就業(yè)率。應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位應(yīng)體現(xiàn)出特色和德育思想。在辦學(xué)與轉(zhuǎn)型的過程中，一些民辦本科院校把主要精力放在擴大辦學(xué)規(guī)模上，在校生的數(shù)量不斷增多，但辦學(xué)特色沒有得以總結(jié)提煉，弱化德育的重要性，造成辦學(xué)定位同質(zhì)化。與公辦重點大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，導(dǎo)致畢業(yè)生往往缺乏研究能力，動能操作能力又不強，在就業(yè)中不占優(yōu)勢。民辦本科院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，生源的情況，地方特色，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃。

4.3 以立德樹人引領(lǐng)民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計是學(xué)校頂層設(shè)計的核心，關(guān)系到教學(xué)管理、課程設(shè)置、教師隊伍、資源配置導(dǎo)向等各個方面。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是學(xué)生獲取知識和技能的兩個主要方面，能否抓好課堂教學(xué)和實踐教學(xué)關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。學(xué)校在抓好課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的同時，應(yīng)把立德樹人加入到學(xué)校的頂層設(shè)計中。一方面不斷加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，完善考核評價機制。加入對教師的師德師風(fēng)考核，對學(xué)生的考評也應(yīng)把思想道德水平作為首要的考評標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，建立校企合作的長效機制，實現(xiàn)校企的深度合作。重視企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，制定校企合作的長期發(fā)展目標(biāo)，將立德樹人融入企業(yè)實踐的全過程。

4.4 建立完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價反饋機制，以立德樹人作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)反饋機制的重要標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)接受學(xué)校、社會的評價，學(xué)校能及時獲得信息反饋，為今后應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。建立完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價反饋機制，通過評價項目，評價指標(biāo)的設(shè)置，體現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)理念，以立德樹人作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)反饋機制的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，建立院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋機制，將立德樹人作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校應(yīng)建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋機制，衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，包括應(yīng)用技能水平和思想道德水平，通過內(nèi)部檢測結(jié)果不斷改進教學(xué)管理的方式方法。其次，建立企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋機制，利于民辦院校調(diào)整人才培養(yǎng)計劃。學(xué)校開展校企合作，并不僅僅是組織學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)，更重要的是要了解掌握學(xué)生實習(xí)的效果。通過建立企業(yè)對人才的評價反饋機制，學(xué)?？梢约皶r獲取企業(yè)對人才的評價和對人才的滿意程度，并結(jié)合存在的問題調(diào)整人才培養(yǎng)計劃。最后，建立政府對民辦本科院校應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋機制，將思想道德水平作為社會對人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮好政府的監(jiān)管功能，從社會需求的角度衡量民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過外部監(jiān)管，提高民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強民辦本科院校的社會影響力。

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作者簡介

杜曉東（1982-），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師，河南新鄭人，碩士研究生。

蔡艷麗（1988-），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師，河南焦作人，碩士研究生。

余相靜（1988-），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師，河南南陽人，碩士研究生。