劉財

【摘 要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是新課改下高中語文教學的重要內(nèi)容之一，也是高中生今后的發(fā)展必不可缺的專業(yè)素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)是指學生通過對語文知識系統(tǒng)的學習而形成的思想道德素質(zhì)和情感精神，既包括良好的學習意識與習慣，也包括了對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，是高中黃金學習階段學生的主要任務(wù)，思維拓展能力、審美能力以及語言表達能力和創(chuàng)新能力都是語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，本文就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵即培育路徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；實質(zhì)內(nèi)涵；培育路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0110-01

引言

語文作為高中教育體系中的基礎(chǔ)重點學科，包含了豐富的人文精神素材和傳統(tǒng)文化素材，其學習不單單可以促進學生文學素養(yǎng)的提升，還可以引導(dǎo)學生正確思想價值理念的確立。最為重要的是，高中語文教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著天然的契合基礎(chǔ)，大量的人文精神素材以及優(yōu)秀的古典文化可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語文情境，熏陶學生的思想品格，深入挖掘語文素材中的情感精神以及理念培養(yǎng)學生的愛國情懷與合作學習意識，創(chuàng)新高中語文教育方式，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文的教學目的不僅僅在于提升學生的語文知識水平和個人的文化素養(yǎng)，更在于提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生正確價值理念的確立以及健康人格的形成，為學生今后的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中語文核心素養(yǎng)則主要包括語言的實際運用、創(chuàng)新思維的發(fā)展、審美水平的提升以及對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚等幾方面。

良好的語用能力是指學生運用所學語文知識進行人際交流和情感表達，增強自身的社會交際能力以及語言表達能力；創(chuàng)造性思維則是對原有知識進行的創(chuàng)新和完善，形成自身的知識體系，擺脫固定思維的限制，利用語文知識解決各種問題；審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力則是學生經(jīng)過優(yōu)秀古典文化的熏陶而形成的對美的審視和追求意識；具備良好語文素養(yǎng)的學生則可以更好的對傳統(tǒng)文化進行繼承和弘揚。

二、高中語文教學中核心素養(yǎng)的培育路徑

1.創(chuàng)設(shè)生動的傳統(tǒng)文化情境，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

語文學科本身包含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材和精神內(nèi)涵，其學習也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，語文知識的學習便是對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來使得多元文化成為了時代的主流，傳統(tǒng)民族文化受到了挑戰(zhàn)和沖擊，為促進學生對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，教師在實際的教學過程中應(yīng)當注重生動傳統(tǒng)文化情境的創(chuàng)設(shè)，將文字知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動畫和音樂形式，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和記憶。

例如：在《孔雀東南飛》的教學過程中，教師就可以為學生播放相應(yīng)的音樂劇以及影視資料，將《孔雀東南飛》的知識和故事以影視資料的形式呈現(xiàn)給學生，在觀看視頻的過程中為學生講解樂府詩的相關(guān)知識，以及整體的文章結(jié)構(gòu)分析和重點翻譯部分，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

2.創(chuàng)建良好的語言運用情境，全面提高學生的語言表達和交際能力。

學生語言表達以及社會交際能力的培養(yǎng)是高中語文教學的重點內(nèi)容，可以說良好的語言表達能力以及情境交際能力不僅有利于學生更好的學習和運用語文知識，更有利于學生今后的成長和發(fā)展，特別是社會交往中學生更需要語言交流的藝術(shù)。為此，教師在高中語文教學過程中應(yīng)當構(gòu)建良好的語言運用情境和相應(yīng)的語言表達訓練，在課堂教學過程中提升學生的語言表達能力與交際能力。

例如：在《鴻門宴》的教學過程中，教師可以開展課本劇以及舞臺劇的活動，通過角色的扮演以及鴻門宴情境的再現(xiàn)來加深學生對課文的理解以及相應(yīng)知識的掌握，不僅如此，在課本劇的表演過程中學生可以深入的體驗角色的思想情感以及心理變化，從而在針對性的語文情境中提高自身的語言表達能力和人際交往能力，讓學生真正的掌握語言藝術(shù)，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.進行優(yōu)秀文學作品的鑒賞，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平。

審美水平的提升和藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)也是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，優(yōu)秀古典文章與詩詞作品和現(xiàn)代的著名作品在高中語文教學中占據(jù)了相當大的比重，對優(yōu)秀文學作品的鑒賞和解析不僅可以提高學生的文學素養(yǎng)，還可以在良好的文學藝術(shù)情境中對學生進行藝術(shù)美的熏陶，促進學生藝術(shù)鑒賞能力和審美水平的提升。

例如：在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師可以為學生播放《紅樓夢》的影視資料，將原著中各種華麗的辭藻以及藝術(shù)裝飾的外在表現(xiàn)真切的呈現(xiàn)在學生的面前，可以說《紅樓夢》原著中關(guān)于賈府的描寫充滿了藝術(shù)氣息以及美的滲透，學生通過對文章的學習不僅可以提高自身的語文知識積累水平，還可以有效的提高學生的藝術(shù)鑒賞能力以及審美水平。

4.拓展和延伸語文課堂教學，培育學生的拓展和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維意識和思維拓展能力也是高中語文的核心素養(yǎng)之一，為全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在實際的教學過程中應(yīng)當注重語文課堂的延伸和拓展，將語文知識進行串聯(lián)和總結(jié)，同時打破傳統(tǒng)思維的限制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在《過秦論》的教學過程中，將《阿房宮賦》以及《六國論》相互對比分析，并查找相應(yīng)的歷史資料，驗證作者的思想主張和秦國以及六國滅亡的觀點，促進學生拓展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文教學與學生核心素養(yǎng)的培育有著天然的契合基礎(chǔ)，高中語文核心素養(yǎng)既是學生應(yīng)當具備的專業(yè)素質(zhì)，更是高中語文教學的主要任務(wù)，為提升學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維能力以及審美水平，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學途徑，注重情境的創(chuàng)設(shè)以及藝術(shù)鑒賞和課堂的拓展延伸，全方位的提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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