顧磊 祖廣浩 郝衛(wèi)

摘 要：課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要緊跟企業(yè)崗位的需求特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)置，課程理論知識要始終融通實(shí)踐技能。文章從理論與實(shí)踐課程開發(fā)的必要性、理論與實(shí)踐課程開發(fā)的依據(jù)、理論與實(shí)踐課程的構(gòu)建三方面，對能力本位視角下高職理論與實(shí)踐課程開發(fā)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：能力本位;課程開發(fā);職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G942;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）15-0001-01

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要根據(jù)企業(yè)崗位的需求特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)置，課程理論知識要始終融通實(shí)踐技能。下面，對能力本位視角下高職理論與實(shí)踐課程開發(fā)進(jìn)行探討。

一、能力本位視角下理論與實(shí)踐課程開發(fā)的必要性

1.能力本位課程模式是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

能力本位課程在西方國家最先實(shí)施，近十幾年來受到我國高職院校的關(guān)注并被引入到教學(xué)實(shí)踐中。特別是德國的雙元制，更是融合了職業(yè)崗位能力與專業(yè)理論知識，形成了一套成熟的能力本位課程模式，使得其培養(yǎng)出的人才更加側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高層次人才需求和社會發(fā)展的應(yīng)用研究提供了充足的智力支持和教育保障。同時，這種實(shí)踐教學(xué)模式加快了職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的有效實(shí)施，培養(yǎng)出大量符合社會企業(yè)崗位需求的專業(yè)技能型人才。

2.能力本位課程開發(fā)能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目的是為社會輸送具有一定知識與技能的應(yīng)用型人才。這類人才經(jīng)過崗位能力培養(yǎng)，能樹立能力本位課程價值觀，并通過自身能力的提升更快地適應(yīng)社會，進(jìn)入崗位角色，從而實(shí)現(xiàn)自身價值、企業(yè)價值并推動社會的發(fā)展。

3.能力本位課程開發(fā)是職業(yè)能力提升的助推劑

當(dāng)前，高職院校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都有各自獨(dú)立的體系，在教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受理論知識，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作。而能力本位視角下課程開發(fā)設(shè)計(jì)著力于從學(xué)生被動接受理論知識、獨(dú)立實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫豁?xiàng)目為導(dǎo)向，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，完成課程的學(xué)習(xí)。教師在前期要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識講授，設(shè)置能力崗位讓學(xué)生自主完成崗位項(xiàng)目的資料整理，制訂實(shí)施項(xiàng)目的計(jì)劃，并自主完成實(shí)踐操作。在操作過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題幫助其修正，然后由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)自行配合完成，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、能力本位視角下理論與實(shí)踐課程開發(fā)的依據(jù)

能力本位課程的內(nèi)容選擇不再像學(xué)科式課程那樣關(guān)注知識的系統(tǒng)完整性，而是把來源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出工作過程的系統(tǒng)化。

1.以學(xué)生專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具體包括四部分課程內(nèi)容：通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。因此，教師在課程教學(xué)中要以學(xué)生專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力。

2.以崗位需求為導(dǎo)向

職業(yè)教育的優(yōu)勢在于能根據(jù)行業(yè)崗位需要來設(shè)置課程，一切課程以滿足相應(yīng)需求崗位（群）技能為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣的理論與實(shí)踐課程的結(jié)合，能形成校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和就業(yè)。

3.以人的全面發(fā)展為目標(biāo)

高職院校作為學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的起點(diǎn)，必須讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，才能使他們在未來的職業(yè)生涯和社會生活中不斷成長和進(jìn)步。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)用型人才，從而為他們積極投身社會主義建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、能力本位視角下理論與實(shí)踐課程的構(gòu)建

能力本位視角下理論與實(shí)踐課程的構(gòu)建，要以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位思想要求在教學(xué)活動中突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點(diǎn)的反映。因此，教師要以理論知識為基礎(chǔ)，以社會崗位為架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)能力本位輸出，按照學(xué)生的能力層次來實(shí)施教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整教學(xué)模式。同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)訓(xùn)為主，不斷提升自己的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

總之，能力本位視角下高職理論與實(shí)踐課程開發(fā)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)來組織和實(shí)施。教師要不斷探索，不斷創(chuàng)新，通過能力視角下高職理論與實(shí)踐課程體系實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)更多的高層次、應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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