摘? 要：在國內(nèi)課改教育深入推進的過程中，素質(zhì)教育的理念漸漸成為了教師最基本的教育要求。初中體育教育需要考慮到學(xué)生的實際情況與實際條件，以此為依據(jù)設(shè)置具有針對性的教學(xué)活動，確保學(xué)生的體育技能、體育素質(zhì)得到全方位成長。教師需要考慮學(xué)生的個體差異，主動調(diào)整教育思路，用分層教育的方式，根據(jù)學(xué)生個體差異開展體育教學(xué)，使學(xué)生具備健康的心理與健康的體魄。

關(guān)鍵詞：初中體育? 分層教學(xué)? 策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0141-02

1? 分層教學(xué)背景

作為學(xué)生人生成長經(jīng)歷中最重要的一個階段，初中階段的教育工作對于學(xué)生的很多素質(zhì)都有著十分突出的影響。初中生此時的身體得到了迅速成長，學(xué)生的生理與心理正在逐漸的成熟與完善。初中體育教育需要考慮到學(xué)生的自身需求與發(fā)展特性。而傳統(tǒng)體育教育顯然并沒有考慮這些要素。很多初中體育教師在教學(xué)中根本就沒有意識到學(xué)生愛好、學(xué)生興趣在體育活動中應(yīng)有的價值與作用。此外初中階段雖然以成年人的角度來看學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，但對于初中生來說，由于學(xué)習(xí)能力有限、閱歷并不豐富，所以很多學(xué)生對于文化課程的學(xué)習(xí)均感受著巨大的壓力。在這一氛圍的影響下，學(xué)生很難有足夠的時間參與到體育活動當(dāng)中，甚至部分學(xué)生不愿參與到體育課堂。事實上，體育教育能夠很好地引導(dǎo)與釋放學(xué)生的情緒與內(nèi)心壓力，在釋放學(xué)生壓力、舒緩學(xué)生疲勞感上發(fā)揮著巨大作用，進而使學(xué)生形成健康的生理與心理。面對這一背景，初中體育教師就需要用分層教育方式，對擁有不同能力的學(xué)生予以相對應(yīng)的訓(xùn)練指導(dǎo)，確保學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)要求能夠得到匹配，完成針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。此外教師也要對不同層次學(xué)生應(yīng)用不同的評價思路，用動態(tài)教學(xué)模式確保所有學(xué)生都能夠得到素質(zhì)能力的成長，獲得事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效性。

2? 初中體育分層教學(xué)策略

2.1 能力分層

為了保障初中體育分層教育有效性，教師就需要先行將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)以及學(xué)生性別設(shè)定為關(guān)鍵詞，將學(xué)生分成不同的層次，這是分層教育順利開展的重要前提。也就是說教師在學(xué)期伊始就需要用問卷調(diào)查以及能力測試的方式掌握學(xué)生對哪些體育運動感興趣，獲知學(xué)生的體育能力與體育基礎(chǔ)素質(zhì)。在分析與總結(jié)的過程中掌握分層依據(jù)，這能為教師的分層教育工作奠定理論基礎(chǔ)。應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，教師需要先結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，將所有的學(xué)生分成多個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)活動，確保每個層次的學(xué)生都能夠得到對應(yīng)的指導(dǎo)。如劃分層次的時候，教師可以將學(xué)生分為3個類別。將本身對于體育學(xué)習(xí)不感興趣且綜合能力、身體素質(zhì)差的劃分到C級別層次。將學(xué)生有運動潛力、運動能力一般但是有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分到B級別層次。最后將素質(zhì)好、能力強、基礎(chǔ)優(yōu)秀、活動熱情突出的一類學(xué)生分到A級別層次。劃分層次的過程中，教師甚至可以將擁有特長的一類學(xué)生分到S級別層次，用針對性訓(xùn)練的方式強化這部分學(xué)生的體育特長。劃分需要保障比例的科學(xué)性，也就是突出與體現(xiàn)A級別層次與C級別層次的特殊性。通過合理劃分每個層次學(xué)生的數(shù)量關(guān)系，使班級分層保持穩(wěn)定狀態(tài)，這對后續(xù)的分層教育活動推進有著突出的幫助效果。

2.2 教學(xué)計劃分層

在結(jié)束了以學(xué)生個體化能力差異的學(xué)生層次劃分以后，就需要為這些學(xué)生分配難度對應(yīng)的活動，確保每一個層次的學(xué)生都能夠在合適的難度層次中得到能力素質(zhì)的成長，提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。當(dāng)然教師需要保障的是，每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)能力都要在學(xué)生所在層次的教學(xué)活動中得到體現(xiàn)。C級別層次的學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)做到適度放松，確保這類學(xué)生能夠減少對體育技能學(xué)習(xí)的抵觸，提高這部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性與熱情。對待B級別層次的學(xué)生則要設(shè)定一定難度的學(xué)習(xí)目標，這類學(xué)生需要的就是激情、熱情，只有當(dāng)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了信心，明白了自己還有開發(fā)的潛力，學(xué)生的體能素質(zhì)才能夠得到更好的成長。A級別層次學(xué)生學(xué)習(xí)難度要高一些，用嚴格的要求保障學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)。另外教師也要參考教學(xué)計劃設(shè)定周期性目標。比如以月為單位為所有級別的學(xué)生按照學(xué)生的能力素質(zhì)制定與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)生能夠在計劃與目標的指引下得到綜合能力的進步。如展開50m體能訓(xùn)練的時候，教師可以要求C級別層次的學(xué)生最終成績達到9.2s即可，而對于B層次學(xué)生的要求則設(shè)定在8.3s時間，因A級別學(xué)生本身能力出眾，所以要求要嚴格一些，不妨設(shè)定在7.4s。當(dāng)然對于能夠輕松完成相應(yīng)要求的學(xué)生，教師可以為其制定更為嚴格的要求，確保學(xué)生的體能素質(zhì)與體育技能可以得到進一步的拓展。用分層教育計劃與任務(wù)使學(xué)生得到身體機能的全面發(fā)展。

2.3 教學(xué)過程分層

體育教育中的分層教學(xué)活動需要結(jié)合當(dāng)前已有的教學(xué)計劃以及分層標準做體育教育訓(xùn)練與體育教學(xué)。對于C級別水平的學(xué)生來說，教師不妨將重心放在調(diào)動學(xué)生的體育活動參與興趣上，使學(xué)生能夠在課堂中逐步形成對于體育技能的學(xué)習(xí)興趣。教師在此過程中需要保持細心與耐心，使C級別層次的學(xué)生能夠逐漸提高對于體育活動的興趣與基本能力。因B級別學(xué)生實際上對于體育活動是很有興趣的，這部分學(xué)生欠缺的是體育運動技巧與體育運動成績。因此對于B級別層次的學(xué)生而言，體育教師所要做的事為學(xué)生提供更為科學(xué)的體育學(xué)習(xí)思路，著重提高學(xué)生的體育技能水平。A級別學(xué)生體育素質(zhì)出眾，體育活動熱情突出。所以A級別層次的學(xué)生體育教育的目標與重心應(yīng)體現(xiàn)在個性化練習(xí)。在個性化練習(xí)中完成科學(xué)的體育教育活動，幫助學(xué)生明白自己的動作要領(lǐng)與正確的體育技巧。只有當(dāng)學(xué)生能夠明白了需要注意的事項，學(xué)生的體育綜合成績才能夠提升。在教學(xué)中教師不妨鼓勵學(xué)生互相幫助，尤其是A與B兩個級別的學(xué)生需要主動輔導(dǎo)與幫助C級別學(xué)生，使C級別學(xué)生得到體育技能、體育素質(zhì)更好的成長，用A、B級別學(xué)生的個人經(jīng)驗幫助C級別學(xué)生也能夠快速地進步，提升C級別學(xué)生的體育技能與體育素質(zhì)。

2.4 教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)體育教育采取的是公平化教育方式，公平化教育模式下，所有學(xué)生所收到的教育指導(dǎo)都是一樣的，看似合理的教評方式實際上無法發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。很多學(xué)生在體育課堂中無法對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情，比如很多學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)不強的學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)評價的指導(dǎo)下，沒有辦法與能力形成學(xué)習(xí)自信心。久而久之學(xué)生就會失去對體育學(xué)習(xí)的熱情，這顯然不利于學(xué)生體育技能、體育興趣的有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需要重視分層教學(xué)評價的應(yīng)用，對不同級別層次的學(xué)生應(yīng)用不同的評價標準，充分肯定與挖掘?qū)W生的小進步，使學(xué)生能夠收獲信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生才會主動參與到體育活動中。對于C級別學(xué)生來說，學(xué)生更需要得到肯定評價，這樣學(xué)生才會對體育活動減少抵觸情緒。對于B級別學(xué)生教師要用教學(xué)目標作為評價的根本，使學(xué)生得到更出眾的素質(zhì)成長與進步。對于A級別學(xué)生來說，教師需要設(shè)立更嚴格、更高的要求與標準。教師需要用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，認真公平的評價學(xué)生能力與表現(xiàn)，發(fā)揮體育分層教育應(yīng)有的作用。

3? 結(jié)語

總之，初中體育教育需要應(yīng)用分層教育的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用這種方法確保擁有著不同能力與基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)能力的全方面成長，幫助學(xué)生獲得更健康的體魄與素質(zhì)。體育教師要主動、積極地探索適合學(xué)生的體育教學(xué)模式，用科學(xué)教學(xué)的思路與系統(tǒng)化的教學(xué)策略保障學(xué)生的體育技能順利提升。在保質(zhì)的基礎(chǔ)上保量，發(fā)揮初中體育教育應(yīng)有的作用，全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 申超.論初中體育如何開展分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（1）：132-133.

[2] 陳字余.探討初中體育如何開展分層教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2016（12）：74，76.①作者簡介：劉兵（1976，12—），女，漢族，山東膠州人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：運動科學(xué)。