顧靜

【摘 要】中職數(shù)學(xué)是中職整體教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)改革階段內(nèi)的重點(diǎn)問(wèn)題，也是中職院校教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中的重中之重。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)法在中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】模糊綜合評(píng)價(jià)法；中職數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0032-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一直以理論教學(xué)為主，很少涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是隨著教育改革步伐日漸加深，教師逐漸意識(shí)到了要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，就是要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系起來(lái)，由于數(shù)學(xué)理論大多來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐密不可分，只有二者相融，方可達(dá)成真正意義上的數(shù)學(xué)理論掌握。模糊綜合評(píng)價(jià)法的優(yōu)異性眾多，可對(duì)中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量予以評(píng)價(jià)，而后發(fā)現(xiàn)其中的弊端和不足，做好查缺補(bǔ)漏工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性分析

中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展速度較為遲緩，實(shí)驗(yàn)教學(xué)到現(xiàn)在為止仍舊是初級(jí)發(fā)展階段，由理論教學(xué)為主，中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方面，實(shí)際上歸屬于教研室范疇內(nèi)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，部分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生在教師引領(lǐng)下實(shí)施重現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)操作，最后獲取驗(yàn)證性數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)結(jié)果，這便是達(dá)成了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間的被動(dòng)性凸顯出來(lái)，教師主導(dǎo)課堂的同時(shí)，和實(shí)驗(yàn)課之間的銜接度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，離散型教學(xué)趨勢(shì)明顯，尚未形成系統(tǒng)化、正規(guī)化的中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。所以怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新顯得尤為重要。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)法在中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

方案

2.1 模型創(chuàng)建

借助對(duì)影響中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，可總結(jié)中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。按照表1中所示內(nèi)容，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成了基礎(chǔ)性模糊綜合評(píng)價(jià)的模型，需要注意的是，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)U=﹛μ1，μ2，μ3，μ4﹜，而在后續(xù)的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，Ui=﹛μi1，μi2，μi3，μi4....μij﹜﹛i、j=1，2，3...n﹜。關(guān)于評(píng)判集合的創(chuàng)建，其主要是教師對(duì)學(xué)生做出的不同類(lèi)型評(píng)判結(jié)果集合，一般情況均表示為V=﹛V1，V2，V3，....，Vi﹜，此時(shí)Vi代表的是不同類(lèi)型評(píng)判結(jié)果信息。中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)集可表示為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差。

影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的因素權(quán)重確定，可篩選專(zhuān)家調(diào)查模式和層次分析模式予以操作，前者應(yīng)用雙雙對(duì)比形式進(jìn)行最終指標(biāo)權(quán)重確定，這樣一來(lái)，定量因素權(quán)重因而確定，還可對(duì)主觀因素之上的權(quán)重進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握不同模式操作優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合正規(guī)分析模式和專(zhuān)家調(diào)查形式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重加以確定。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬度的問(wèn)題，其數(shù)據(jù)可借助組織專(zhuān)家對(duì)中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最底層的影響因素來(lái)實(shí)施操作評(píng)價(jià)打分，在統(tǒng)計(jì)完成后，應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)表里面的結(jié)果對(duì)不同評(píng)判結(jié)果求和，基于此，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)加以透徹統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)組成自因素的隸屬矩陣實(shí)際上為B=A×R，公式前者是因素權(quán)重，后者是隸屬度矩陣。需要注意的是，在二級(jí)評(píng)判指標(biāo)因素集之中，權(quán)重和自因素隸屬度矩陣運(yùn)算后的結(jié)果組成了以及評(píng)判隸屬度矩陣，之后在此基礎(chǔ)上與一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重實(shí)施二次復(fù)合運(yùn)算，便可獲取系統(tǒng)整體模糊評(píng)價(jià)結(jié)果。此時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果是不同因素權(quán)重和隸屬度矩陣符合運(yùn)算結(jié)果，分析保全各類(lèi)因素及信息等，篩選模型M（*，+）實(shí)施計(jì)算操作。

2.2 實(shí)例分析

對(duì)中職院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施模糊綜合評(píng)判階段，需要考慮排除諸多干擾要素，由師生和督導(dǎo)員分別對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)情況以及教師教學(xué)、管理等方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)評(píng)分。此時(shí)的評(píng)判集涵蓋了優(yōu)秀、良好、一般和較差、差五個(gè)等級(jí)，對(duì)隸屬人數(shù)實(shí)施全面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源因素所屬二級(jí)影響因素的正確評(píng)判矩陣為：

權(quán)重是A1=（0.05 0.30 0.20），得出數(shù)學(xué)教學(xué)資源因素的綜合評(píng)價(jià)隸屬度矩陣，依照同樣的操作模式，可同步計(jì)算出其他因素影響的綜合評(píng)價(jià)隸屬度矩陣。經(jīng)過(guò)一定評(píng)判分析后，模糊綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果表示為“良好”級(jí)隸屬度結(jié)果為0.3213，“一般”級(jí)隸屬度結(jié)果是0.3926。按照最大隸屬度原則加以分析，中職院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一般，滿足教學(xué)需求。通過(guò)一級(jí)因素隸屬度分析看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源強(qiáng)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理強(qiáng)化勢(shì)在必行。

3 結(jié)束語(yǔ)

模糊評(píng)價(jià)模式在具體操作中，通常情況下要求中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要自成體系和進(jìn)行本體獨(dú)立設(shè)置，要具備獨(dú)立學(xué)分和對(duì)應(yīng)的正規(guī)教材，之后在此基礎(chǔ)上由教授和副教授等高水平講師教學(xué)，將在校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)視為有機(jī)整體，對(duì)不同層次上的能力水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，隨之構(gòu)建井然有序的中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生處理諸多實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且強(qiáng)化建模素養(yǎng)和學(xué)校效率，優(yōu)勢(shì)眾多，值得后續(xù)教學(xué)中不斷推廣和

沿用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙月飛，孫福，郭惠廣，等.多層次模糊綜合評(píng)判法在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）.

[2]謝秀坤.關(guān)于中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的調(diào)查與思考[J].廣西教育，2014（6）.