王志漢

【摘 要】本文從在高中化學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式出發(fā)，分析探究式教學(xué)的積極意義，研究探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及具體的應(yīng)用實(shí)例，希望對(duì)高中化學(xué)教育工作能夠提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0070-01

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的積極意義

新課改環(huán)境下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加注重生活化、趣味化、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)手段，能全面的幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成探究習(xí)慣。多樣化的學(xué)習(xí)探究模式從理論及實(shí)踐角度全方位啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手、觀察以及合作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，總結(jié)事物規(guī)律，掌握化學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。一般包括四個(gè)教學(xué)步驟，第一步是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究流程，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；第二步是進(jìn)行開(kāi)放課堂，根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究方法，由學(xué)生組織進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。完整自主性探究，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出階段性實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論；第三步是引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實(shí)驗(yàn)探究方向，指導(dǎo)學(xué)生正確的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)合作探究，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，把控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程；最后一步是創(chuàng)新思考，布置延伸性的探究課題，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步探究思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

3 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施涵蓋教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)驗(yàn)基本流程設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)遵循的基本原則等幾個(gè)

方面。

①在確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，要結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)技巧，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)及價(jià)值方面的培養(yǎng)。②設(shè)計(jì)基本流程時(shí)從探究主體出發(fā)，提出問(wèn)題并思考問(wèn)題的解決方案，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察反思及流程控制，形成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。③化學(xué)實(shí)驗(yàn)遵循的基本原則包括：目標(biāo)性原則，指各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；全面性原則，指關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同的探究方式及探究難度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拆分出不同階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)造原則，在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以下舉例說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)遵循的基本原則在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何體現(xiàn)的：分別設(shè)計(jì)三價(jià)鐵離子與二價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法、轉(zhuǎn)化途徑以及二者與KSCN和NaOH的反應(yīng)現(xiàn)象三個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織不同層次的學(xué)生分別完成，既能全面提升學(xué)生的知識(shí)水平，又能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)，提升歸納總結(jié)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須始終遵循學(xué)生為主的原則，讓教師回歸到指導(dǎo)者的角色上。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)探究步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比較結(jié)果誤差，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。如在制備氫氧化亞鐵時(shí)，由學(xué)生根據(jù)元素組成及反應(yīng)機(jī)制討論制備方法，得出其可由NaOH和FeCl2制備而成。但教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)并不告知學(xué)生兩種溶液具體的滴入順序，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最后制備的氫氧化鈉亞鐵并不純凈，在發(fā)現(xiàn)無(wú)法獲得想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考探究。此時(shí)教師適當(dāng)給出思考方向，讓學(xué)生根據(jù)這些方向改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，調(diào)整制備流程，從而制備出純凈的氫氧化亞鐵，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)造原則，教師要輔助學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，如在比較氯、溴、碘單質(zhì)的氧化性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)氧化性強(qiáng)弱，思考比較方法及實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的置換反應(yīng)，給出單質(zhì)及其常見(jiàn)的化合物等實(shí)驗(yàn)試劑，如氯水、溴水、碘水、NaCl溶液、NaBr溶液、NaI溶液。設(shè)計(jì)三組置換反應(yīng)，用溴水與NaI溶液進(jìn)行反應(yīng)，若溴能置換出NaI溶液中的碘，說(shuō)明溴的氧化性比碘強(qiáng)，否則相反。同理分組開(kāi)展另外兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)得出氧化性大小比較為：氯單質(zhì)>溴單質(zhì)>碘單質(zhì)。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的改革從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生的探究能力大有裨益。