王智東

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的逐漸進(jìn)步，人們的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代。近年來，微課課堂逐漸興起并運(yùn)用于信息技術(shù)學(xué)科課堂中，助力教師解決課堂上遇到的一系列問題。本文分析了當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科課堂中存在的主要問題以及將微課帶入課堂的優(yōu)勢(shì)，以期為提升課堂效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)課堂；教學(xué)問題

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0104-01

微課指的是以先進(jìn)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容分解成碎片，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握和理解，提升教師課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。微課課堂的主要特點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，一個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間為10～15分鐘，可對(duì)課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)缺乏興趣

信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)較為抽象，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，對(duì)于抽象思維和理解能力較差的學(xué)生而言具有一定的難度。在當(dāng)前階段，教師在進(jìn)行信息學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種單一的講解方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率的降低和學(xué)生掌握的程度較差。

1.2 學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

信息技術(shù)課堂主要分為操作課堂和理論課堂兩種。操作課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門新興學(xué)科，重難點(diǎn)知識(shí)較多，學(xué)生在實(shí)操過程中常因?yàn)檫^程的復(fù)雜性而跟不上教師的同步演示。筆者在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)實(shí)操課堂中，不管教師如何控制課堂節(jié)奏，依舊存在學(xué)生不能跟上教師節(jié)奏的問題，重難點(diǎn)的操作過程不斷累積問題，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異顯著

學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境都存在一定差異，因此，學(xué)習(xí)能力存在一定差異，如家庭環(huán)境較為優(yōu)越的學(xué)生從小和電腦進(jìn)行接觸，其實(shí)際操作能力相對(duì)優(yōu)秀。對(duì)于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，其接觸電腦的機(jī)會(huì)較少，其基礎(chǔ)相對(duì)較弱。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，教師對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)講解內(nèi)容，優(yōu)秀學(xué)生無興趣的情況存在。距離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)存在一定距離。

2 微課助力解決信息技術(shù)學(xué)科課堂問題

2.1 提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科抽象性和專業(yè)性較強(qiáng)的問題，教師可在課堂教學(xué)的過程中借助于微課，如在備課時(shí)多多收集和課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，或課堂延伸的拓展內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，將專業(yè)技術(shù)性的知識(shí)變得更加形象，讓學(xué)生便于理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力，提高教師教學(xué)效率。

2.2 助力教師攻克動(dòng)手操作知識(shí)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師在進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)中通常采取邊操作邊授課的方式，但是由于學(xué)生對(duì)課程的理解能力不足，在對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)上跟不上教師實(shí)際操作進(jìn)度的情況。因此，針對(duì)這一情況，教師可針對(duì)課堂上學(xué)生難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行微視頻的錄制，這就解決了學(xué)生跟不上教學(xué)速度的情況，學(xué)生可在課程結(jié)束后，針對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)微視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3 助力教師開展分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有所差異，受到學(xué)生從小的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等條件的影響。使學(xué)生的知識(shí)接受能力存在一定差異，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)但部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)困難重重的情況。針對(duì)這一情況，教師可借助于微課進(jìn)行分層教學(xué)，在備課時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)階知識(shí)進(jìn)行不同微視頻的制作，在課堂上針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行知識(shí)的分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近學(xué)生之間的差距。

總之，微課是近年來大力發(fā)展的授課方式，教師在信息技術(shù)課堂的授課過程中，借助于微課，可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升也有著重大的意義。在今后的教學(xué)中，教師可積極的運(yùn)用微課，讓抽象的信息技術(shù)課堂更富有樂趣。