朱進(jìn)昌

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的發(fā)展需求和生活實(shí)際相符合，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高和其他同學(xué)一起合作交流的積極性情境。伴隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)用多種方法創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思考和邏輯思維能力，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0232-01

隨著各種新式教育理念的普及，教師在教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，而通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施措施之一。有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

1 有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

1.1 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，理性思維較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不僅妨礙了學(xué)生發(fā)展理性思維，還影響了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育中創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生更多參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明白自己在教學(xué)中的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的積極性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[1]。

1.3 設(shè)置懸念，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲

小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心，且會(huì)在好奇心的帶領(lǐng)下去思考和研究問(wèn)題，從而獲得更多啟發(fā)與靈感，進(jìn)而掌握知識(shí)的內(nèi)涵，提升自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。所以，教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置懸念、引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中去[2]。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

2.1 在有效情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在常規(guī)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和整合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工、深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與創(chuàng)新。

如數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，就可以先出示一些不同的梯形紙板，讓學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的三角形面積計(jì)算公式與推理過(guò)程，嘗試回答如何推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。此時(shí)，學(xué)生就可以自由表達(dá)自己的看法，得到各種各樣的可能，然后經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，借助剪接、拼湊來(lái)完成面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證，得出最終的結(jié)論。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，合作探索，提高學(xué)生靈活思考能力

與其他年級(jí)的學(xué)生相比，小學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)展示自己的看法。讓小學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與到課堂討論中，能夠有效激活思維，營(yíng)造交流思想和獲得靈感的

平臺(tái)。

如在講解《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探究“平行四邊形”是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的概念，借助手頭工具進(jìn)行探索，在討論和驗(yàn)證中得出正確的結(jié)論[3]。

2.3 創(chuàng)建故事情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣引入故事情境的教學(xué)模式，通過(guò)故事引出數(shù)學(xué)知識(shí)，如用“曹沖稱(chēng)象”的故事教導(dǎo)學(xué)生。

身為一名現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確“以學(xué)生為本”為理念的根本要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)設(shè)置有效的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，不斷提升學(xué)生個(gè)人的能力，促進(jìn)學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的

提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴永剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].甘肅教育，2015（20）.

[2]唐彩斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考與實(shí)踐[J].課程.教材.教法，2008（3）.

[3]游積喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2009（3）.