【摘 要】分層教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法，在剛剛引入課堂的初級階段就受到了教師和學(xué)生的熱烈追捧，得到了教育界各階層人士的普遍認(rèn)可。了解分層教學(xué)法對于指導(dǎo)教師開展教學(xué)具有重要的意義，掌握分層教學(xué)法也成為了當(dāng)代優(yōu)秀教師必備的技能之一。本文基于筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身在課堂中遇見的問題和情況，探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0244-03

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門越來越看重教育的質(zhì)量和效果，而不是盲目地進(jìn)行教學(xué)工作。教師教學(xué)也不能僅僅停留在原始的教師講課學(xué)生記筆記的機(jī)械方式上，要花費(fèi)更多的心思來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，采用更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，為教師的教學(xué)工作明確了發(fā)展道路，指明了發(fā)展方向。教師通過分析研究分層教學(xué)法，以此來改善教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改的要求。

1 分層教學(xué)法是什么

分層教學(xué)法指的是采用分層的方式，將學(xué)生分為不同的階級進(jìn)行教學(xué)。我國現(xiàn)有的分層教學(xué)法大多體現(xiàn)在課堂上，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組有不同梯度的學(xué)生，以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，但是在這樣的教學(xué)方法中往往存在許多弊端，不利于各梯度學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層學(xué)習(xí)的方法是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面的，從最簡單的課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，到課堂教學(xué)，再到后面的設(shè)計(jì)課后作業(yè)和課堂反思都應(yīng)該體現(xiàn)教師分層教學(xué)的思想，從而真正的落實(shí)分層教學(xué)法，讓每一個(gè)教師和學(xué)生都能成為分層教學(xué)法的真正受益者。

2 開展分層教學(xué)法的意義何在

教師開展分層教學(xué)法，要了解其與其他教學(xué)法而言存在的優(yōu)越性和不同之處，只有深刻認(rèn)識到分層教學(xué)法的優(yōu)越之處，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生和教師落實(shí)這一

方法。

2.1 分層教學(xué)法有助于我們進(jìn)行因材施教

因材施教的方法，早在幾千年前由孔子提出，甚至于在今天都未能得到很好的落實(shí)。而教師所采用的分層教學(xué)法，對貫徹落實(shí)孔子“因材施教”的思想具有重要的

意義。

首先教師先將學(xué)生進(jìn)行分類，就是“因材施教”思想的重要體現(xiàn)，將不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類，針對他們所處梯度的能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，從而有更加針對性的練習(xí)和教學(xué)方法，以此來幫助他們提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體能力和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 分層教學(xué)法可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對有些學(xué)生來說，可能存在較大難度，如果教師將學(xué)生進(jìn)行分類，對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大難度的學(xué)生給予很大的幫助，在分層教學(xué)后可以極大程度上降低他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，認(rèn)清自身所處數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助他們培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3 如何進(jìn)行分層教學(xué)法的教學(xué)

教師進(jìn)行分層教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。大致來說，體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課堂反思這四個(gè)方面。下面通過在這幾個(gè)方面的理解進(jìn)行論述，分析分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何應(yīng)用的。

3.1 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課前所要學(xué)習(xí)的功課進(jìn)行積極及時(shí)的預(yù)習(xí)。而教師的分層教學(xué)法，就需要從預(yù)習(xí)開始。教師將不同的學(xué)生進(jìn)行分類，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該對他們有不同的要求。教師將學(xué)生分為三個(gè)梯度，對基礎(chǔ)知識能力較弱的學(xué)生，首先對他們的要求應(yīng)該是掌握基本的數(shù)學(xué)概念，對例題中的解題方法和解題思路進(jìn)行大致了解，不多做要求。而對數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生，則需要他們在預(yù)習(xí)時(shí)要能夠除掌握基本的數(shù)學(xué)概念外，對書中的例題要求他們能夠看懂，并且能夠自己算出來。而對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們除了對基礎(chǔ)知識點(diǎn)熟練掌握外，對例題的變形也應(yīng)該會解答，能夠一眼看出例題的變形的解題思路和解題方法，有時(shí)間的情況下也可以將課后習(xí)題進(jìn)行自我解決。針對不同梯度的學(xué)生，教師進(jìn)行不同程度的要求，在很大程度上增長了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上鼓勵(lì)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和數(shù)學(xué)方法的掌握。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要把握課堂的每一分鐘，充分利用學(xué)生的課堂時(shí)間，盡量將每一個(gè)知識點(diǎn)都傳遞給學(xué)生，讓他們能夠在課堂中解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題，減少他們的數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)占用的時(shí)間。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)的分類教學(xué)，指的是在課堂學(xué)習(xí)中將課堂授課內(nèi)容分為不同的難度，對學(xué)生的掌握程度有不同的要求。這首先要求教師針對不同階級的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的例題。教師應(yīng)該將課本中的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握牢固，在基礎(chǔ)知識牢固的情況下，對不同階級的學(xué)生做出不同的要求。對基礎(chǔ)知識能力較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該要求他們牢固掌握基礎(chǔ)知識，在教師講述完基本例題之后，可以要求他們進(jìn)行課堂練習(xí)，尤其是書本之后的課后題，要讓他們熟練掌握，做到會做會解答。對基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生，應(yīng)該要求他們掌握最簡單的基礎(chǔ)知識后，在教師選取教授有一定難度的例題時(shí)，要求他們能夠掌握這種類型的例題，在遇見問題時(shí)有自己的思路和見解。而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這類學(xué)生畢竟占少數(shù)，教師在安排課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)過度占用其他學(xué)生時(shí)間來對這些學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。對這類學(xué)生，教師應(yīng)該是在課后作業(yè)和課堂反思時(shí)對他們提出更多的要求。

除此之外，教師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)還采用其他形式，如小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)形式，將不同層級的學(xué)生進(jìn)行分類，每一個(gè)小組里應(yīng)該都有不同層級的學(xué)生，讓他們進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行單位的換算的學(xué)習(xí)時(shí)。可以安排不同小組里的不同學(xué)生，進(jìn)行課堂講授。如a小組，它們講長度單位的換算。b小組，就可以講面積單位的換算。而c小組則可以進(jìn)行體積單位的換算的講授。在學(xué)生講課之前，應(yīng)該在組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，排除問題，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

3.3 課后作業(yè)

課后作業(yè)的針對性應(yīng)該更強(qiáng)。教師對不同層級階段的學(xué)生，要留不同難度等級的課后作業(yè)。這首先對教育工作者來說就存在較大難度，要求教師在備課時(shí)面面俱到，對每一類型的題都有把握。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考察他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，幫助他們扎實(shí)基礎(chǔ)，對他們的要求基本上停留在能夠準(zhǔn)確快速的計(jì)算出課后題即可。而對基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生，則可以要求他們在掌握課后題后，為他們專門尋找有難度的題作為思考題，鼓勵(lì)他們通過思考解決這些問題。而對基礎(chǔ)知識較好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對他們的要求也應(yīng)該提高，而不僅僅停留在簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，除了給他們布置有較大難度的作業(yè)外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們自己獨(dú)立思考，掌握不同的數(shù)學(xué)解題方法和解題思路。如在教授一元一次方程時(shí)，除了要求學(xué)生用一元一次方程的方法來解題，和鼓勵(lì)他們采用整體思想和成比例的方法來解決問題，幫助他們拓展解題思路，掌握更多的解題方法和解題技巧。還可以在課后專門為他們留有試卷，對他們進(jìn)行課本外的拔高訓(xùn)練。

當(dāng)然，這些并不意味著教師對不同階層的學(xué)生有明顯的區(qū)別對待，有不同的分類，當(dāng)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生提出他們也想進(jìn)行更多的課后練習(xí)，做難度較大的試卷時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，幫助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但同時(shí)也應(yīng)該提醒他們要量力而行不要顧此失彼。

3.4 課堂反思

對課堂反思的分層教學(xué)，更多的是對教育工作者提出的要求。這要求教師在評價(jià)測試時(shí)要時(shí)刻關(guān)注，并且考慮到各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們在不同階層對知識點(diǎn)的掌握程度來進(jìn)行反思。如在期中考試后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想，大多數(shù)學(xué)生的考試成績偏低。此時(shí)就可以有針對性的進(jìn)行分析，首先要先看看試卷難度，看試卷難度是否適合所有學(xué)生，而不是盲目的批評學(xué)生或者過度指責(zé)自己。如果試卷難度較大，一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生做不出來是很正常的。教師要理性看待成績，幫助學(xué)生分析自己試卷中存在的問題，是否做到了不應(yīng)該失分的題都不失分，如果這種情況，即使學(xué)生這次考試成績不理想也不應(yīng)該過多指責(zé)，是試卷問題占大多數(shù)。而如果是學(xué)生本身對基礎(chǔ)知識掌握還不夠扎實(shí)，教師就需要引起重視，對他們存在的問題進(jìn)行分析和解決，看是自己在教學(xué)中做的不到位，讓學(xué)生無法理解，還是學(xué)生的個(gè)人原因?qū)е碌某煽儾焕硐搿３酥?，教師自己在出考試題時(shí)，應(yīng)該整體把握學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)生所處梯度，盡量做出一份可以全面分析掌握學(xué)生綜合能力的試卷，而不是只針對某個(gè)梯度的學(xué)生的試卷。

4 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法中遇見的問題

由于我們國家采用分層教學(xué)法的時(shí)間較晚，研究力度不夠，評價(jià)體質(zhì)不完善，在實(shí)際操作過程中往往會出現(xiàn)一些問題。

4.1 工作開展難度大，工程量大

分層教學(xué)法要求教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及最后的課堂反思中都做到全面的系統(tǒng)的分層。這就對教師個(gè)人的綜合素質(zhì)以及教師本身對工作的熱愛程度都有極高的要求，要求教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)的摸排，將他們分別歸入正確分層教學(xué)的層次之中。這也就意味著，教師除了在日常的教學(xué)中進(jìn)行備課，還要和學(xué)生有更多的課外交流，這在無形之中增加了教師的工作量，也對教師本身的教學(xué)活動提出了更高的要求和更強(qiáng)的針對性。

4.2 學(xué)生容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和心理壓力

將學(xué)生進(jìn)行分層在一定程度上會使學(xué)生對自身優(yōu)劣之分產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，對心理承受能力好、心態(tài)積極的學(xué)生來說，到達(dá)更高一階層是他們向上的動力和努力的方向。然而對有一些成績沒有那么優(yōu)秀的學(xué)生來說要想到達(dá)更高一階層存在較大難度。他們的成績和真正優(yōu)秀的學(xué)生存在一定差異，但是由于虛榮心和好勝心作祟，往往使他們在分層考核時(shí)采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，讓教師無法真正定位學(xué)生。如果不能將學(xué)生正確分類，那么在今后的一系列設(shè)計(jì)對于他們而言就顯得針對性較弱，也就不能真正地幫助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。甚至有學(xué)生在較高梯度階段學(xué)習(xí)后，由于基礎(chǔ)知識不牢，接受能力較弱，不能吸收掌握高梯度學(xué)生所學(xué)知識，反而會導(dǎo)致事倍功半的效果。

教師將學(xué)生進(jìn)行分類不是為了分類而分類，是為了讓他們有一個(gè)更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要注重對學(xué)生這種思想的灌輸，不要讓他們產(chǎn)生自卑的心理或者其他負(fù)面情緒，告訴他們不同梯度的學(xué)生也是可以互相轉(zhuǎn)換的，只要自己不斷努力就可以進(jìn)步的。

4.3 對不同梯度學(xué)生評價(jià)方式不夠系統(tǒng)

如今的評價(jià)系統(tǒng)和評價(jià)制度還有很多漏洞和有待提升的地方。如教師在進(jìn)行的分層教學(xué)的評價(jià)到底是應(yīng)該以學(xué)生的平常表現(xiàn)入手，綜合學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況進(jìn)行評估。還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，綜合其他方面的因素進(jìn)行評定，將學(xué)生分為不同的梯度。如果不能正確地評價(jià)學(xué)生，那么進(jìn)行分層教學(xué)就會顯得毫無意義，只是單純地浪費(fèi)時(shí)間和精力。除此之外，如果教師要進(jìn)行分層教學(xué)法之前的測試，對試卷的選擇和分類以及知識點(diǎn)的覆蓋面等方面就會有很高的要求，試卷太難或者太易都會影響分層教學(xué)的效果。

5 結(jié)束語

分層教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心教學(xué)方法，是教師培養(yǎng)各種層次學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師要深刻了解和認(rèn)識這一方法，從課堂實(shí)際情況入手，結(jié)合教材進(jìn)行分層教學(xué)。針對分層教學(xué)法中遇到的問題及時(shí)記錄，和其他教師共同交流，不斷改善課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新課改下真正需要的學(xué)生，真正提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

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【作者簡介】

張澤興（1971～），男，土家族，重慶彭水人，學(xué)歷：大專，小數(shù)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。