【摘 要】對高等職業(yè)院校而言，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，而高職英語教學(xué)的目的則是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式是提升語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵，本文從自我效能感（Perceived Self-efficacy）角度出發(fā)，簡要分析和探討了高職英語自主學(xué)習(xí)的方法，旨在對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教學(xué)；自我效能感；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0019-02

一、引言

和普通高校相比，高職院校更加注重“職業(yè)取向”，其英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以縮小與社會(huì)及市場需求的差距。隨著“學(xué)生中心說”的興起，高職英語教學(xué)也從側(cè)重語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的技能訓(xùn)練。這意味著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，因此，只有提高自主學(xué)習(xí)能力，才能使英語學(xué)習(xí)更高效、更靈活。同時(shí)，高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)和能力素質(zhì)差異較大，這也加速了英語教學(xué)向個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展。認(rèn)知主義理論認(rèn)為，自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，前者是后者的內(nèi)在動(dòng)因，在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法、態(tài)度以及積極性[1]。

二、自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感這一概念最早在上世紀(jì)末由美國心理學(xué)家Bandura提出，他指出，自我效能感就是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”，簡言之，是自信心在某種任務(wù)中的具體體現(xiàn)。對英語學(xué)習(xí)而言，若學(xué)生具有較高的自我效能感，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并積極安排課余時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識(shí)體系。反之，自我效能感低的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至在一開始就覺得會(huì)失敗，導(dǎo)致抵觸與英語有關(guān)的任何活動(dòng)。由此可見，自我效能感在英語自主學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用[2]。

三、目前高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者從以下兩方面就現(xiàn)階段高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析和闡述。

（一）英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，半數(shù)以上的高職院校學(xué)生認(rèn)為自己的自控能力很差，已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，對英語學(xué)習(xí)幾乎采用的是機(jī)械記憶的方式，沒有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向，老師講到哪里，自己就學(xué)到哪里。近年來，高職英語教師開始鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但很多學(xué)生面對這種變化，表現(xiàn)出的是焦慮感，并沒有太多的興趣，也難以為自身制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。與此同時(shí)，他們更傾向于接受老師傳授的知識(shí)，背誦知識(shí)點(diǎn)以及做習(xí)題，對自主學(xué)習(xí)找不到方向[3]。

（二）缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信，他們承認(rèn)自己是高考的失敗者，也默認(rèn)了今后的職業(yè)可能處于社會(huì)的較低層次，加上英語基礎(chǔ)本身就薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面就更加的害羞和自卑。他們認(rèn)為，在有教師指導(dǎo)的前提下，自己的英語都不是很理想，自主學(xué)習(xí)的話，困難就更大了，一部分學(xué)生甚至?xí)苯臃艞墝W(xué)習(xí)英語，將時(shí)間投入到專業(yè)課上。

四、自我效能感應(yīng)用于英語自主學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心是激發(fā)自我效能感的關(guān)鍵要素。作為高職英語教師，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生鼓勵(lì)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。下面，筆者就自我效能感如何應(yīng)用于高職英語自主學(xué)習(xí)提出以下四點(diǎn)對策。

（一）正確對待錯(cuò)誤并給予積極反饋

任何一個(gè)學(xué)生在英語習(xí)得的過程中都會(huì)犯錯(cuò)，高職學(xué)生也不例外，甚至有的學(xué)生對老師一再強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也會(huì)犯錯(cuò)，教師若是過度糾正，過度指責(zé)，就會(huì)使他們失去信心，越來越不敢面對英語學(xué)習(xí)。其實(shí)，犯錯(cuò)是再正常不過的事情，教師和學(xué)生自身都要正確對待學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤，教師還要巧妙的指出他為什么會(huì)犯錯(cuò)，如何避免，并給予積極的反饋。這種反饋必須是有針對性和有建設(shè)性的，要肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，使其提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情[4]。事實(shí)證明，積極的反饋有利于提高學(xué)生的自我效能感，如“Excellent！”，“I am proud of you！”，“Good， you did a real good job！”等鼓勵(lì)性的話語能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，鼓勵(lì)其根據(jù)自身能力，循序漸進(jìn)的提高成績。此外，積極的反饋也要適度，針對學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)基于鼓勵(lì)即可，不能過于虛假。

（二）利用英語第二課堂加速自我效能感的形成

大部分的高職院校都設(shè)有英語第二課堂，這在是英語自主學(xué)習(xí)中是重要的平臺(tái)。在第二課堂中，學(xué)生可根據(jù)自身愛好選擇感興趣的活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感。第二課堂的設(shè)立要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)施行，選擇難易適中，形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到語言學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，第二課堂也可以是第一課堂的延伸，起到鞏固強(qiáng)化的作用。如在學(xué)習(xí)《新視野英語教程：讀寫教程Ι》的《Wealth， Success or Love》一課后，第二課堂上可以根據(jù)課文內(nèi)容安排角色扮演，也可讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)故事情節(jié)，不僅能延續(xù)課上所學(xué)的知識(shí)，也是對學(xué)過內(nèi)容的再創(chuàng)造，便于學(xué)生學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生也不至于有太大的心理壓力，無論扮演結(jié)果好壞，把它當(dāng)成一種特殊的娛樂方式就可以。第二課堂也可以開展英語演講比賽、英文歌曲大賽、脫口秀等活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇，從興趣點(diǎn)出發(fā)，使英語從學(xué)生不愿碰觸的難題變?yōu)槎嘣膴蕵贩绞?，往往?huì)有意想不到的收獲[5]。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合

對高職階段的學(xué)生而言，掌握基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生能在語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z進(jìn)行交際，熟練地進(jìn)行溝通。這就要求學(xué)生要在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。教師要給每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)既需要個(gè)人的努力，也需要組員的配合，是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種方式，每個(gè)人都有不同的任務(wù)，各司其職，最終要把結(jié)果帶到小組中匯合為一個(gè)整體，組員之間也可以彼此交流提出改進(jìn)意見，在自我管理與小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高自我效能感。

（四）注重發(fā)揮榜樣作用

學(xué)生在與學(xué)生的比較中，會(huì)不自覺的對自身的語言水平進(jìn)行評估，因此，榜樣的力量是無窮的。它既是一種間接經(jīng)驗(yàn)，也是重塑自信的源泉。教師可以讓學(xué)生以組為單位，設(shè)置不同的話題，讓其充分展示自身的口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生多說多練，并使之互為參照。通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量大，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流利，但他/她并沒有什么特殊的技能，也是這樣按部就班跟著老師學(xué)，只不過課下花了更多功夫而已，那么自己將課余時(shí)間利用好，也不會(huì)比他/她差。通過身邊榜樣的參照，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語并沒有那么難，從而樹立信心。教師值得注意的是，比較不是目的，而是要善于弱化優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的能力差距，關(guān)注前者在自主學(xué)習(xí)中的方法和對學(xué)習(xí)的積極性[6]。

五、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高職學(xué)生英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力較差，很大一部分原因是由于自我效能感低造成的，因此，其可塑性還是非常巨大的。教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)到自身的潛力和價(jià)值，對其取得的進(jìn)步要積極肯定，使其重塑信心，以多元化的評價(jià)方式和多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和改善自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝燕媚.高中生英語自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的分析與研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）.

[2]張健.自我效能感與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效率研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）.

[3]劉斯敏.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[4]翁美玲，毛志成，張賽爾等.國內(nèi)英語學(xué)習(xí)自我效能感研究綜述[J].英語教師，2018（2）.

[5]鄒強(qiáng)珍.地方院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[6]邢小艷，王鳳林.民辦高校英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

【作者簡介】

屠俊（1978～），男，漢族，江蘇常州人，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯。