吳海梅

【摘 要】思維導(dǎo)圖用畫的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，它通過關(guān)鍵詞、連線、色彩、圖形等信息來構(gòu)建記憶鏈接，把各個知識點之間的聯(lián)系充分表現(xiàn)出來。通過連點成線，擴(kuò)線成面，可以將思維層次一一展現(xiàn)出來，從而將抽象的知識直觀化、形象化、系統(tǒng)化、邏輯化，做到重點突出、內(nèi)容全面、富有特色。思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性，因而它被越來越多的運用到教育實踐中，為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在高三思想政治復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖效果特別明顯。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三復(fù)習(xí)；思想政治

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0085-02

一、認(rèn)識思維導(dǎo)圖

作為革命性的思維工具——思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家托尼·巴贊在研究人腦的力量和潛能過程中發(fā)明的。思維導(dǎo)圖用畫的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，它通過關(guān)鍵詞、連線、色彩、圖形等信息來構(gòu)建記憶鏈接，把各個知識點之間的聯(lián)系充分表現(xiàn)出來。通過連點成線，擴(kuò)線成面，可以將思維層次一一展現(xiàn)出來，從而將抽象的知識直觀化、形象化、系統(tǒng)化、邏輯化，做到要點清晰、重點突出、內(nèi)容全面、富有特色。大量的實踐證明，思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性，因而它被越來越多的運用到教育實踐中。

二、高三思想政治復(fù)習(xí)課運用思維導(dǎo)圖的必要性

高一年級到高二年級有四本思想政治必修課本，講授的內(nèi)容各不相同，決定了學(xué)生所接觸的知識都比較零散，再加上很多學(xué)校在思想政治學(xué)科的課時設(shè)置上一般是一周兩節(jié)，屬于“弱勢學(xué)科”，這些客觀現(xiàn)狀決定了很多學(xué)生無法有效的把所學(xué)的四本必修課本形成宏觀的知識體系，更談不上從宏觀到微觀的知識遷移，以及用所學(xué)的理論知識去分析問題和解決問題。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)之前，筆者決定利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生把零散的知識系統(tǒng)化、層級化，以提高復(fù)習(xí)的效果。

三、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的妙用

在高二結(jié)束后，筆者向?qū)W生預(yù)告說，在高三第一輪復(fù)習(xí)過程中，筆者將把四本必修課本變成四張紙。利用暑假的時間，筆者先確定四本必修課本的主題，把主題寫在紙中央，從主題的中心向外擴(kuò)展分支，使用二級、三級、四級等關(guān)鍵詞把各個分支的內(nèi)容表達(dá)清楚，配以不同顏色的字形大小、符號、數(shù)字，再用箭頭把所有相關(guān)的分支連接起來。10到100頁的課文就這樣總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去，千言萬語融于一紙，匯于一圖，化繁為簡。

（一）拋磚——讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖

筆者引用了托尼·巴贊的研究結(jié)論，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)筆記和思維導(dǎo)圖筆記有更清晰的對比（如表1）。

通過上述對比，明顯可看出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

1.它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，極大地提高了理解能力和記憶能力，這對提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。

2.可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。同時，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，會產(chǎn)生出一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

3.思維導(dǎo)圖中重要的關(guān)鍵詞更為突出。所有重要的關(guān)鍵詞處在同一個平面內(nèi)，容易產(chǎn)生清晰合理的聯(lián)想。這個優(yōu)點可以促使學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，從而節(jié)省寶貴的時間。

（二）引玉——讓學(xué)生用好思維導(dǎo)圖

要畫好思維導(dǎo)圖，就得養(yǎng)成良好的習(xí)慣，筆者給學(xué)生總結(jié)了畫好思維導(dǎo)圖的步驟。

1.從要畫思維導(dǎo)圖的課文或是章節(jié)里摘選出中心關(guān)鍵詞，將它轉(zhuǎn)化成圖形。

2.在中心關(guān)鍵詞外再設(shè)置二級關(guān)鍵詞。用圖形把中心關(guān)鍵詞與二級關(guān)鍵詞表示出來。

3.從二級關(guān)鍵詞出發(fā)，按照“5W+H”法則充分展開聯(lián)想，擴(kuò)展出三級關(guān)鍵詞?！?W+H”法則是以美國學(xué)者H·拉斯維爾所創(chuàng)“5W模式”為基礎(chǔ)形成的?！癢”和“H”分別是英語中6個疑問代詞的第一個字母，即what（什么）、who（誰）、when（何時）、where（何地）、why（為什么）、how（怎么）。

4.根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)想、推導(dǎo)出新知識。逐級擴(kuò)展出四、五、六、七級甚至更多級的關(guān)鍵詞。

5.把每一級的思維導(dǎo)圖全部繪制完成后，進(jìn)行小結(jié)，對重點部分加以標(biāo)注。

之后，筆者讓學(xué)生按一整課的體系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生畫好后，收上來按A、B、C、D四個等級進(jìn)行批改，在下一節(jié)課的課前三分鐘，把A等級同學(xué)的思維導(dǎo)圖用投影予以展示、表揚，而對D等級的學(xué)生則要求重新畫，再交上來進(jìn)行批改。必修一《經(jīng)濟(jì)生活》畫了三課后，學(xué)生慢慢有感覺，知道如何構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

筆者還特意在所任教的2個班級各挑選了10位學(xué)生進(jìn)行試驗。沒有畫思維導(dǎo)圖前，他們的知識填空（教師自己整理的單元知識體系的填空題）錯誤率比較高，畫了半學(xué)期的導(dǎo)圖后，這20位學(xué)生的知識填空正確率有了很大的提高。

可見思維導(dǎo)圖對提升他們的復(fù)習(xí)效果是很顯著的。學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢并嘗到了甜頭后，在畫必修二《政治生活》到必修四《生活與哲學(xué)》的思維導(dǎo)圖時，更來勁，用時更少，更美觀，知識體系更完整。

（三）收獲——以思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)成績

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)四本必修課本的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生對書本的知識點能從宏觀到微觀，從面到點的系統(tǒng)掌握，做題時大腦能浮現(xiàn)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖畫面，有圖可依，有圖可循，從而提高答題的準(zhǔn)確性和全面性。2018年3月的泉州市綜合質(zhì)檢及4月份的福建省綜合質(zhì)檢，我們備課組的學(xué)科成績位列泉州地區(qū)第16位次和第11位次，創(chuàng)造了毓英中學(xué)高三年思想政治學(xué)科在省市質(zhì)檢的最好成績。這個成績的取得，與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是緊密相關(guān)的。

總之，思維導(dǎo)圖是一個能夠幫助學(xué)生在緊張的高三復(fù)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率的非常有效的方法。教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革要求，變革課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)知識與能力的增長。

【參考文獻(xiàn)】

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