陳偉

【摘 要】初中歷史是歷史學習過程中的初級階段，雖然對中學生而言初中階段的歷史學習壓力不大，教學大綱對該階段的學習只是停留在讓中學生對教材有總體掌握，對學習內容有最基本的認識。歷史課作為文科類科目，學習起來自然避免不了枯燥乏味之感，學生容易在課堂上昏昏欲睡、思想開小差，總體課堂教學效果低。本文圍繞如何提升歷史課堂教學有效性問題展開探討。

【關鍵詞】初中歷史；史料教學；教學運用；研究分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0152-01

歷史課教學對于中學生而言，能夠讓他們更進一步了解我國上下五千年的發(fā)展歷程和史實。中華文化博大精深，歷史學習自然是青少年學習我國傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心不可缺少的教學內容。只有對國家有一個清晰的定位，了解當今生活幸福富強的來之不易才能夠更加發(fā)憤圖強，努力學習。因此，教師要采取措施提升歷史課堂的有效性，爭取能夠發(fā)揮歷史課堂對學生的啟迪作用。

一、課堂采用研究性學習，突出學習重難點

教師要學會采用靈活多樣的學習方式，重點突出。如將班級學生劃分成不同的小組，以小組為單位分配不同的學習任務。教師單純地激發(fā)學生在探究活動中的探究欲望遠遠不夠，還應該讓學生體會到成功的喜悅增加學習動力，因此，課堂上教師對待學生要一視同仁，給每一個學生提供自我展示、自我表達的平臺，并針對學生的發(fā)言和展示進行鼓勵或者補充說明。教師不能吝嗇課堂中的學習時間，通過給學生補充大量的課外知識可以增加學生對其歷史相關內容的興趣，同時也要給予學生足夠的自主思考空間和時間，尊重學生的思考成果。

二、推動理解歷史史料知識，提高教學有效性

歷史課在初中的課程表所占比例不多，但是初中需要學習掌握6本歷史教材，因此，歷史課堂教學會受到時間的限制。這樣便會導致教師在歷史課堂上忽略了對學生的解答，課堂多以授課為主，不能為學生擴展教材以外的歷史知識。這樣是不正確的，教師應當針對這一缺陷進行教學模式的改革，哪里出現缺口就需要在哪里進行填補。既然中學生在學習歷史科目時缺少課本內容以外的延伸，教師就需要多為學生補充這些知識，鋪墊新授課的知識背景，拓展學生的歷史視野。

如在講解我國近代歷史的開端時，教師可以借用多媒體向學生展示鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的事情，包括其他列強對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗。讓學生了解為什么我國愿意同列強國家簽訂一系列不平等的條約，分析當時我國的國情以及制約國家富強的根本因素。學習歷史必不可少的就是史料，豐富的歷史材料能夠讓學生了解我國歷史上重大事件的來龍去脈，并從中得到啟迪。教師需要合理分割歷史課堂，一部分內容用來剖析教材，還有一部分時間拿來給學生補充史料，從而擴充學生的知識量，提升歷史課堂的有效性。

三、創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學有效性

由于初中歷史課程大多講述的是中國和世界的著名歷史人物、推動時代發(fā)展的重大歷史事件以及文物古跡，所以，在教師的教授過程中難免會讓學生感到枯燥。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生由于不能高度集中精力，對老師講的內容也是一知半解的吸收。對初中生來說，教師要學會利用問題來給學生進行引導，由于不同學習水平的學生對課程的理解程度不同，所以，提出的問題難易程度也不同。老師要讓學生明白培養(yǎng)學生的問題意識并不代表學生問出的問題越刁鉆越難就代表掌握的程度越好，反而越常識性的問題越有利于初中學生反復記憶知識點。教師應當強調問題的多樣性和層次性，通過層層遞進的問題引導學生挖掘史實背后包含的深層含義。

如在學習《洋務運動》這一課時，引導學生從三個方面去思考：首先是提出洋務運動時清政府的狀況如何，是什么樣的時代背景？其次是洋務運動的目的是為了什么？最后是洋務運動為什么不能完全成功，達到實施目的？先引導學生去思考問題的方向，再鼓勵學生去發(fā)散思維。

綜上所述，歷史教學課堂若想提升教學效果，讓學生學有所得學有所獲，必須要在課堂教學設計上下功夫。只有讓中學生主動地參與到教學中來，才能夠體會到歷史學習帶來的重要意義。當下初中歷史教師，需要在掌握全體學生基本學習情況的基礎上進行教學模式的改進，通過教學上的創(chuàng)新來達到提升歷史課堂教學效率的效果。

【參考文獻】

[1]劉宏麗.試述初中歷史課堂有效教學行為[J].現代交際，2015（12）.