【摘 要】人的素養(yǎng)應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也應(yīng)該從小學(xué)的英語閱讀開始培養(yǎng)。怎樣才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展好的小學(xué)生？本文通過分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的幾個(gè)方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0238-01

一、當(dāng)前教育背景下小學(xué)英語閱讀存在的問題

（一）側(cè)重重點(diǎn)單詞的閱讀

在初級(jí)英語閱讀中避免不了有很多的詞匯不認(rèn)識(shí)和不理解，而老師在教學(xué)的過程中，會(huì)偏重重點(diǎn)詞匯的講解，傳達(dá)給學(xué)生的就是文章過于難，只要把握重點(diǎn)詞匯就可以了，這樣就在小學(xué)的英語閱讀中又變成了詞匯的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以來，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種惡性的習(xí)慣，只要學(xué)會(huì)單詞就可以，文章的意思無所謂，詞匯掌握多了，文章自然就全部都理解了，這樣的思想往往會(huì)變成一種常態(tài)。

（二）側(cè)重教材表面的閱讀

小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力，特別是在英語的閱讀學(xué)習(xí)過程中，更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師只是在講臺(tái)上講重點(diǎn)詞匯的意思，和句子翻譯的意思，側(cè)重老師的教學(xué)方式，一味的讓學(xué)生接受老師的備課內(nèi)容，而不給學(xué)生表達(dá)自己見解和自己理解句子意思的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能聽老師和教科書的理解和見解。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力，只是通過字面的意思簡(jiǎn)單理解字面的含義，不能穿過文字的背后，深刻的理解作者所要真正表達(dá)的意圖。

（三）英語閱讀常常被忽視其重要性

九年義務(wù)教育的新課標(biāo)指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和判斷，小學(xué)的英語閱讀是多種多樣的，老師不可能每一篇文章都幫助學(xué)生閱讀。所以，小學(xué)生要想真正的學(xué)會(huì)英語閱讀，就需要在課堂上慢慢培養(yǎng)英語閱讀的綜合理解能力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知語言的特點(diǎn)，從生活中、互聯(lián)網(wǎng)上或其他的媒體中收集有利于學(xué)生閱讀的文章例子進(jìn)行課堂的典型教學(xué)，家長(zhǎng)同樣也應(yīng)該從小培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力，從小培養(yǎng)英語閱讀的方式和方法，能夠促進(jìn)以后學(xué)習(xí)更難的知識(shí)點(diǎn)，有自己的判斷，才能真正的學(xué)會(huì)英語閱讀 。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀的改進(jìn)策略

（一）選擇合適的閱讀題材，提高文本理解能力

現(xiàn)在的九年義務(wù)教育的新課標(biāo)下，主要提倡的是學(xué)生閱讀理解的綜合能力，同樣重要且不容忽視的還有學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇能力、對(duì)文章理解的深淺度、整體對(duì)閱讀理解的方式方法等。所以，教材的選擇方面，需要老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找有用有價(jià)值的教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合這個(gè)年齡段的題材，而且這個(gè)年齡段能讀懂的教材內(nèi)容。通過簡(jiǎn)單易懂的教材來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技能。

（二）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該起到一個(gè)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍的作用，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍來有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和方法。根據(jù)不同學(xué)生來分層級(jí)教學(xué)，能夠更好的幫助不同的學(xué)生達(dá)到共同的水平。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和思維能力都是有所區(qū)別的，根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中得到了很好的發(fā)展，幫助所有學(xué)生達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)了真正的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的。

（三）挑揀正確的文化教學(xué)材料，強(qiáng)化學(xué)生的文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語還是存在很大差別的，由于生活習(xí)慣和文化的不同，一個(gè)單詞的理解不同可能導(dǎo)致整篇文章的錯(cuò)誤理解，所以，小學(xué)英語閱讀理解的老師是要有一定的西方文化的底蘊(yùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語閱讀。

所以，在小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，根據(jù)學(xué)生的真正需求尋求典型的教學(xué)材料，老師在教授典型文章的時(shí)候更多的聽聽學(xué)生的理解和看法，更重要的是傳授學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和判斷能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹雯雯.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中的滲透——以譯林版小學(xué)英語6A UNIT 7 PROTECT THE EARTH（CULTURE TIME&；CARTOON TIME）為例[J].華夏教師，2018（15）.

[2]路向飛.打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（01）.

【作者簡(jiǎn)介】

張靜靜，女，漢族，山東省墾利縣人，學(xué)歷：本科，任職于東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。