【摘 要】“翻轉課堂”也可以理解為“反轉課堂”，其中的反轉表現(xiàn)在兩個方面，一方面是調整課內外時間，將知識的學習轉移到課堂外，在課堂上強調學生與教師在知識上的互動；另一方面是調整學生和教師在教學過程中的主被動關

系。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動聽講的局面，改善了學生在課堂上的主動性。本文主要是通過論述“翻轉課堂”的教學模式，探索機械設計課程的教學設計和相關的實踐，以期提升教學效果，提高機械設計的教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；機械設計；實踐；探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0022-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，極大豐富著我們的知識獲取方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，“翻轉課堂”也得到飛速發(fā)展。

此外，隨著教育理念的不斷更新，從原本強調的應試教育到如今強調素質教育，學生在學習中的主體地位不斷被認可，個性化學習也逐漸被接受。針對職業(yè)學院的教學來看，翻轉課堂教學更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)學院對人才培養(yǎng)的需求。因此，“翻轉課堂”在職業(yè)學院的運用有著巨大的空間與

價值。

一、翻轉課堂的概念和特點

傳統(tǒng)教學過程包括知識的傳授和內化。知識傳授是課堂中通過教師的講授來完成，知識內化是學生在課堂之外通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在翻轉課堂模式下，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識傳授是在信息技術的幫助下完成，知識內化通過課堂中經(jīng)教師的幫助和同學的溝通下完成，這樣就形成了“翻轉課堂”。下面通過對比教師、學生、課堂時間等要素在傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂下的不同，分析翻轉課堂的特征。

（一）教師與學生

教師在傳統(tǒng)教學模式下是知識的傳授者，而在翻轉課堂中是學習知識的指導者和促進者。從這個轉變中不難看出教師雖然不再是教學的中心，但他們仍然是傳播知識、促進學生學習的重要推動者，當學生需要指導的時候，教師便會向學生提供必要的引導。

在翻轉課堂模式下，學生成為了課堂的中心，他們需要完成真實的任務或活動來學習知識，這就要求教師運用新的教學模式提高學生的學習質量。教師通過探索教學模式或實踐，構建符合實際情況的“翻轉課堂”模式來促進學生的學習和發(fā)展，并及時通過科學的評測手段了解學生的需求，及時做出調整，更好地提高學生學習的積極性和效率。

（二）課堂時間的分配

翻轉課堂中第二個明顯的特點是在課堂教學中，教師講授時間減少，留給學生思考和實踐的時間相應增加。教師講授時間的減少并不意味著內容減少，反而是增加知識的傳授，因為教師是將原先在課堂中講授的內容轉移到課下，在不減少量的前提下，提高學生學習的積極性。

二、翻轉課堂的機械設計課程教學設計探索

在機械專業(yè)的教學中，“機械設計”是一門非常適宜翻轉課堂的課程。就機械設計而言，實現(xiàn)方法并不是唯一的，也沒有唯一的正確答案，以學生為主體的教學更有利于培養(yǎng)學生形成靈活的設計思想。這就使得教師在設計課程中的某些教學視頻和相關的學習資料時，要保持與時俱進，及時與課外的知識相結合，擴大學生的知識面。在課堂上，師生之間的討論環(huán)節(jié)中，與學生在新出現(xiàn)的機械領域進行深入的探討，以拓寬他們的眼界，增強他們對于學習的積極性。

在課前的自主學習環(huán)節(jié)中，首先，教師應該根據(jù)本節(jié)的重難點內容制定詳細的任務清單，清單上要明確指出學生在本次的學習過程過，有哪些重要知識點需要掌握，要達到什么樣的學習目標，以及都需要查什么資料，用什么樣的學習方法能夠達到比較好的學習效果。其次，教師在準備微視頻方面，每節(jié)的微視頻大概在十分鐘左右，除了視頻之外，教師還可以給學生準備別的學習資料，詳細的學習任務清單可以幫助教師有效的把控學生自主學習的進度和組織翻轉課堂的順利進行。最后，還應該有針對性的課前檢測，學生在自主學完每一個知識點后，必須進行相應的測試，才能繼續(xù)進入下一個知識點學習。同時，教師也可以根據(jù)相關的習題測試了解學生的課外學習情況，從而給課堂上的教學提供參考，決定是否調節(jié)教學的進度、難度等，以更加合理的組織課堂內的教學。這樣既可以讓學生更有目的的觀看微視頻和相應的學習資料，也可以讓教師對實施整個翻轉課堂在課堂內的教學有一個宏觀的掌控。

機械設計作為一門重要的基礎核心課程，機械設計課程由于內容多、課時緊，以往的教學方式大多都是灌輸式教學。翻轉課堂之后，把課堂還給學生，讓學生成為中心。教師在課堂上僅僅花少量的時間介紹最核心的知識點，然后圍繞本節(jié)課的內容設置討論題，把學生分組，進行開放式的討論，可以借助實驗室的器材、網(wǎng)絡等途徑，最后學生提交討論結果，教師點評。這種過程的變化使學生由被動的接受轉變成主動探索，需要學生自己去學習教師沒有講的很多細節(jié)的知識，甚至是課本上沒有的知識，來解決問題。有助于培養(yǎng)其團隊合作意識、發(fā)散性思維，甚至是“批判性”思維，進行更加深入的拓展性學習。有效避免了教師在課堂上一直講，學生在下面聽的“一刀切”傳統(tǒng)教學模式，具有一定的優(yōu)越性。基于此，研究在翻轉課堂教學模式下機械設計課程的教學設計就顯得非常有意義了。

三、結語

“翻轉課堂”教學模式為學生提供了多樣性的學習方法，讓學生從傳統(tǒng)教學的從屬地位中解放出來。在課堂時間里教師不再是向學生單一地傳授知識，而是變成了師生之間交流、學習、討論的時間。

總之，翻轉課堂相對于傳統(tǒng)的教學模式有很大的優(yōu)勢，“翻轉課堂”在機械設計課程的實踐及探索，可以在一定程度上提高教學質量，有著重要的研究

價值。

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【作者簡介】

孫德志（1983～），吉林工程職業(yè)學院，講師。