陳燕

【摘 要】職業(yè)教育在我國現(xiàn)代教育中占據(jù)十分重要的地位，通過有效的心理健康教育來提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為中職教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要思路。開展心理健康教育是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，能夠充分滿足當(dāng)前社會對人才的要求。中職生在自我意識、人際關(guān)系、適應(yīng)社會等方面都會對心理造成一定壓力，如果沒有對學(xué)生進行正確的心理健康引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題，中職生的心理健康教育必須受到國家、社會的充分關(guān)注。如何通過有效的心理健康教育來提升學(xué)生的心理健康水平，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是衡量中職學(xué)校教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】心理教育；中職；職業(yè)素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0040-02

在我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的條件下，社會對人才的需求在逐漸轉(zhuǎn)變，人才不僅要具備較高的專業(yè)能力，還要具有創(chuàng)新意識、獨立能力等。為此，我國的教育事業(yè)也在將人才培養(yǎng)向社會需求靠攏。素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國教育事業(yè)重點關(guān)注的內(nèi)容，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)。

在職業(yè)教育中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思路，將教育重點從傳授知識、培養(yǎng)能力，向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方向靠近[1]。社會對職業(yè)教育培養(yǎng)下的人才需求較大，一些企業(yè)、事業(yè)單位在開展人才招聘時，十分關(guān)注中職生的技能水平和專業(yè)能力，但是在實際的工作需求中，更應(yīng)關(guān)注中職生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)。

一、提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析

（一）中職生自身的成長因素

中職生正處于青春發(fā)育的重要時期，個人性格、價值觀逐漸形成，但心理成長卻受到環(huán)境和教育的影響較大，職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)意識等都會受到影響，個人主觀養(yǎng)成的能力較低。因此，中職學(xué)校必須建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，為學(xué)生提供一個較好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

（二）中職生的就業(yè)狀況

通過對我國中職生的就業(yè)情況進行分析發(fā)現(xiàn)，中職生畢業(yè)之后一般都能找到工作，但是就業(yè)的穩(wěn)定性較差。雖然中職生具有定位低、技能強、上手快等就業(yè)優(yōu)勢，許多單位也都對中職畢業(yè)生十分青睞。這些優(yōu)勢可以幫助中職生較容易的就業(yè)，但是在就業(yè)之后，頻繁跳槽、離職的現(xiàn)象十分常見，就業(yè)情況非常不穩(wěn)定。對職業(yè)的認(rèn)識不足，職業(yè)品質(zhì)一般嚴(yán)重阻礙了中職生的發(fā)展。

（三）學(xué)校教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的中職教育呈現(xiàn)快餐式教育的形式，職業(yè)教育已經(jīng)成為純粹的技能教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上較為薄弱。中職生職業(yè)素養(yǎng)較低的問題不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，還會影響學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累。為此，我國中職學(xué)校要盡快轉(zhuǎn)變自身教育模式，將對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要地位。

（四）用人單位對人才的要求

在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和科技快速進步的時代，企業(yè)不僅十分關(guān)注求職者的專業(yè)能力和技能水平，更加關(guān)注求職者的職業(yè)品質(zhì)、道德素養(yǎng)、團隊合作、自我管理等方面的能力。也就是說，社會對中職生綜合素質(zhì)的要求大大增加。

二、心理教育教學(xué)融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

（一）教師要通過個人的職業(yè)素養(yǎng)來為做學(xué)生作出表率

中職學(xué)校在為心理健康教學(xué)配備教師時，一定要選擇心理健康、職業(yè)品質(zhì)較高的教師[2]。教師的優(yōu)良品質(zhì)和健康心理，可以充分感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向著健康心理的方向發(fā)展。一個十分熱愛生活、熱愛工作、積極向上的教師可以在與學(xué)生進行交流時，時刻影響著學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中感受到陽光心態(tài)帶來的優(yōu)勢。學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)的過程中，努力成為一個積極向上的人。在中職心理健康課程教學(xué)當(dāng)中，教師要充分熱愛自己的這份職業(yè)，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，尤其對于那些問題較為突出的學(xué)生，要用充足的耐心予以關(guān)注。耐心地與學(xué)生進行溝通，深入了解學(xué)生此種性格形成的原因，通過采取有效的關(guān)懷、引導(dǎo)等方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為。在心理健康教學(xué)當(dāng)中，教師要采取公平性的原則，對所有的學(xué)生都一視同仁，按照之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，深入與學(xué)生交流，充分取得學(xué)生的信任，建立良好的師生感情，引導(dǎo)學(xué)生走向光明的人生。

（二）善于通過心理學(xué)知識解決學(xué)生的實際問題

學(xué)校要充分幫助心理健康教師，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，共同創(chuàng)建一套有效的心理學(xué)課程系統(tǒng)，有效幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。如許多中職學(xué)生都是因為沒有考上普通高中才選擇職業(yè)高中的，因此，他們對于自己的學(xué)習(xí)甚至對于自己的所有方面都不太滿意，自卑心理較為嚴(yán)重。這種心態(tài)在青春期的學(xué)生身上會呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的中職課程學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。此時，教師就要充分運用心理學(xué)的知識來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清自身的特長和優(yōu)勢[3]。引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)思想，知識課學(xué)習(xí)成績并不是衡量一個學(xué)生水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都有自身特點和擅長的領(lǐng)域，用自己的弱項與別人的強項比是沒有任何意義的。對于一些心理問題十分突出，在學(xué)校十分叛逆的學(xué)生，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度分析問題，深入了解學(xué)生的基本情況，再開始一步步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校可以通過創(chuàng)建有效的心理健康講座等方式，讓學(xué)生沉浸在正確心理引導(dǎo)的環(huán)境當(dāng)中。

（三）運用心理課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前時代發(fā)展對學(xué)生提出的新的要求，是學(xué)生實現(xiàn)自身價值所需的綜合素質(zhì)。在中職學(xué)校中開展學(xué)生核心素養(yǎng)教育，不僅有利于學(xué)校教學(xué)的開展，還對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。心理課程教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生提升心理素養(yǎng)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題、面對困難的勇氣。敢于直面知識學(xué)習(xí)上的弱點，尋求問題并修正。在學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力下能夠勇敢面對，而不是從此自暴自棄。教育學(xué)生在生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)生活的美，敢于探索生活當(dāng)中人生的意義，留意一些較高職業(yè)素養(yǎng)所帶來的優(yōu)勢，積極面對生活和學(xué)習(xí)上的困難[4]。

三、結(jié)語

我國的職業(yè)教育每年都會為社會輸送一些專業(yè)能力較強的人才，這些人才職業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到自身的就業(yè)情況，也關(guān)系到社會對中職學(xué)校教育水平的評價。因此，中職學(xué)校加強對中職生的職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為我國中職教育發(fā)展的必然途徑。如何通過心理教育來提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，探索出有效的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)手段，是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的十分重要的問題。

【參考文獻】

[1]張芳芳.淺談基于素質(zhì)本位的中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)[J].亞太教育，2016（5）.

[2]許穎佩.中職院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的探索[J].課程教育研究，2015（1）.

[3]周萍.“職業(yè)人”視角下中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的策略研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2014.

[4]于永剛.以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職院校德育模式研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.