蔣學(xué)敏　唐德斌

【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“看”的技能?！翱础迸c聽、說、讀、寫四個(gè)技能是相輔相成的。論文討論了教師借助信息轉(zhuǎn)換手段、多媒體及多模態(tài)等方式，在聽、說、讀、寫傳統(tǒng)四個(gè)技能的基礎(chǔ)上提升“看”的能力。

【關(guān)鍵詞】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；看；建議

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0059-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）在以往的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了“看（viewing）”的技能。這是因?yàn)殡S著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，語言表達(dá)的方式也不斷豐富，英語教學(xué)過程中多媒體和多模態(tài)的教學(xué)資源也不斷增加。

在當(dāng)今，教學(xué)語篇已不再由單純的文本文字構(gòu)成，同時(shí)還有圖片、表格、動(dòng)畫、視頻等其他形式的表達(dá)方式，這對(duì)以英語文本和語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。要想有效地理解這種多模態(tài)形式的語篇，就需要認(rèn)真的觀察、思考，因此，“看”這一技能便產(chǎn)生了。

作為理解性技能，“看”與讀和聽是密不可分的，此外“看”對(duì)說、寫等表達(dá)性技能也有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何提升“看”的技能以培養(yǎng)其綜合語言能力就成為一個(gè)重要的研究課題。

一、“看”的技能的涵義

《英語課標(biāo)》指出，“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解和表達(dá)意義的技能[1]。

由此可知，“看”這種技能既是獲取信息的重要渠道，也可以成為學(xué)生傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)的輔助工具。在現(xiàn)代媒體中，通過“看”的技能，學(xué)生需要經(jīng)過觀察、比較、分析、思考，獲得圖片、符號(hào)、表格以及視頻等媒體中的信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能掌握它們的內(nèi)涵和意義，以此獲取足夠的語言輸入。

此外，教師還需要注意協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫、圖表、符號(hào)等方式整理和傳遞信息，表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)和看法等。理解了這兩個(gè)問題，教師便可根據(jù)以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生“看”的能力。

二、提升“看”的技能建議

（一）通過信息轉(zhuǎn)換手段使得教學(xué)信息可視化

簡單地說，信息轉(zhuǎn)換方式是從文本文字到圖形圖像的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達(dá)復(fù)雜的教學(xué)信

息[2]?？梢暬膱D形圖像有照片、圖畫、地圖、表格、樹狀圖、循環(huán)圖、餅圖、柱形圖、流程圖等。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過使用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生將課文等文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片、表格、餅圖、柱形圖、流程圖等另一種形式，以幫助學(xué)生獲取、加工、保存和輸出信息。

案例1[3]：

Where does the rain water come from？ Where does it go？ Its always cycling. First， because of the sunshine， seawater evaporates into the air. If it meets cold air， it becomes clouds， which are actually very small drops of water. Then the wind may carry the clouds towards the land…

案例2[4]：

Elvis Presley came from a very poor family. He was born on 8 January 1935 in Mississippi. Elvis loved music. He went to church every Sunday and sang with other people. When he was 13， his mother bought him a guitar. In the same year Elvis and his family moved to Memphis， Tennessee...

以上兩個(gè)案例分別屬于不同的文本。案例1屬科普文，文章描述了雨的成因和去向，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容可能不甚了解，而大段文字文本也會(huì)令學(xué)生感到枯燥，因此，教師可在課前將文字文本轉(zhuǎn)換為流程圖，也可在課中指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生將文字文本轉(zhuǎn)換為簡筆畫，將海水的蒸發(fā)，遇冷形成的云以及最終通過降雨、降雪而成為地面水的過程用流程圖的形式畫出來，這種方式既有趣味性，又提升了學(xué)生“看”的能力。

案例2屬記敘文，文中記述了貓王埃維斯·普里斯利的生平。因文中有年齡、年份等明顯的數(shù)字，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文章后按照時(shí)間順序?qū)⑽恼罗D(zhuǎn)換為流程圖或表格，如在表格左列列出年份，在表格右列寫出同年份對(duì)應(yīng)發(fā)生的事件。這樣既鍛煉了學(xué)生讀的能力，也在此基礎(chǔ)上提升了學(xué)生“看”的能力。

通過信息轉(zhuǎn)換之后，所得的圖表強(qiáng)調(diào)了文章的主要結(jié)構(gòu)組織，將結(jié)構(gòu)組織與文章意義聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將注意放在文章意義理解上。學(xué)生在運(yùn)用了聽、讀、看等輸入技能，接收了充分的信息之后，才能通過說、寫等方式輸出。而通過“看”能將復(fù)雜的輸入簡化以便更好地輸出。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、看、寫的綜合能力。

（二）借助多媒體

多媒體，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音 （包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動(dòng)畫和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能[5]。

以往由于條件限制，教師所采用的教具往往僅有黑板和粉筆，課堂往往枯燥無味，并且一些復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)以及較為抽象的概念難以通過教師的講解和板書而被學(xué)生理解。而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體漸漸取代了黑板和粉筆的地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取信息不再單純依靠教師的講述、板書以及自己的想象力。借助多媒體，教師可以通過圖片、視頻等更加直觀地傳授知識(shí)，也能提升學(xué)生“看”的能力。

如讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑的時(shí)態(tài)問題，以往老師在講解時(shí)只能通過抽象的描述及舉例的方式，這種方式只適用于英語基礎(chǔ)較好、水平較高、理解能力和抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此仍會(huì)感到困惑不已。但借助多媒體，教師可以讓學(xué)生深刻地理解到時(shí)態(tài)、語態(tài)等抽象問題，如現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)與過去完成時(shí)的區(qū)別，教師可借助圖片之間的對(duì)比，刺激學(xué)生多種感官，加深印象，同時(shí)使得所傳授的知識(shí)更加具體而易懂，學(xué)生能更直觀地獲取到老師所傳遞的信息，進(jìn)而提升了學(xué)生“看”的能力。

（三）采取多模態(tài)方式

模態(tài)，即人類通過視覺、聽覺、觸覺等感官跟外部環(huán)境，如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等之間的互動(dòng)方式[6]。從多模態(tài)的基本概念看，它與多媒體有許多共同之處，其區(qū)別在于，多媒體指的是信息傳播的多種介質(zhì)，包括物理介質(zhì)（如紙張、光盤、磁帶等）和邏輯介質(zhì)（如文字、音頻、圖像、視頻等），而多模態(tài)指的是人類與外部環(huán)境的互動(dòng)方式。多模態(tài)學(xué)習(xí)的資源常來源于多媒體材料，而多媒體學(xué)習(xí)常與多模態(tài)學(xué)習(xí)相互結(jié)合。簡單來說，只要教師將文本文字或教師的口頭表述與其他互動(dòng)方式，如視覺、聽覺等方式結(jié)合起來，就實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)的教學(xué)方式。

在以往的教學(xué)過程中，教師多采取填鴨式教學(xué)法，在教學(xué)時(shí)完全占據(jù)主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，極少有師生互動(dòng)。而現(xiàn)在隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷被凸顯，講臺(tái)不再只是老師的舞臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)逐漸頻繁起來。借助多模態(tài)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與互動(dòng)，使得師生間的互動(dòng)更加生動(dòng)、直觀。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生將文本文字轉(zhuǎn)化為圖形表格，而在互動(dòng)過程中，學(xué)生再將圖形表格轉(zhuǎn)換為口頭語言或書面文字。以此提升學(xué)生聽、說、讀、看、寫的綜合語言技能。

案例3：

Mr. Smiths house has got four bedrooms， a living room， a dining room， a kitchen， a bathroom and a lavatory. There is a lavatory in the bathroom too. The bedrooms and the bathroom are upstairs， and the living-room， the dining-room， the kitchen and the lavatory are downstairs…

案例4：

Clerk： Good morning， Sir. What can I do for you？

Monty： Good morning. Ive lost my brief case.

Clerk： Where do you think you lost it？…

案例3的文章描述了一座房子的構(gòu)造以及其房間所屬，內(nèi)容較為簡單，但重復(fù)的單詞和表達(dá)較多，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在充分閱讀文章后將其轉(zhuǎn)換為簡筆畫，之后可根據(jù)簡筆畫設(shè)置角色扮演或戲劇表演的方式引導(dǎo)學(xué)生輸出，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

而案例4屬對(duì)話類文本，教師可將該文本的音頻材料播放給學(xué)生聽，學(xué)生在聽后將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成為一張尋物啟事的表格。在表格左列給出失物、描述、丟失時(shí)間、地點(diǎn)、丟失人聯(lián)系方式等提示信息，再要求學(xué)生聽后在表格右側(cè)填入相應(yīng)信息。之后教師可要求學(xué)生根據(jù)表格組織活動(dòng)，如角色扮演，在聽的基礎(chǔ)上提升學(xué)生“看”的能力，“看”的能力進(jìn)而促進(jìn)了說的能力。

三、結(jié)語

總之，提升“看”的能力在當(dāng)下的教育形勢(shì)下十分重要，“看”的能力的提升也促進(jìn)了聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。但在教學(xué)過程中需注意的是不能為了“看”而看，不能因?yàn)閳D形表格的便利而一味地追求“看”而忽略了聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，聽、說、讀、看、寫等能力應(yīng)均衡發(fā)展。此外，“看”的過程需要控制好節(jié)奏，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，因此，進(jìn)行“看”的活動(dòng)時(shí)機(jī)十分重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅德明，王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2][7][8]王薔.《英語教學(xué)法教程》[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]English for Vocational School， Book 1.

[4]New Hotline： Elementary， Tom Hutchinson.1998：20.

[5] https：//baike.so.com/doc/3447644-3627967.html.

[6]劉海丹.多模態(tài)教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].《學(xué)理論》，2013（6）.

【作者簡介】

蔣學(xué)敏（1998～），女，漢，四川廣安人，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

唐德斌（1968～），男，四川岳池人，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院研究員，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)和英美文學(xué)。