李麗

【摘 要】歷史思維能力是學(xué)生通過歷史知識(shí)學(xué)習(xí)必須要掌握的一項(xiàng)能力，而初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要方式之一。本文主要是從高效利用學(xué)生的思維特點(diǎn)、通過創(chuàng)設(shè)歷史情境來激發(fā)歷史思維、有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、充分運(yùn)用比較法這幾個(gè)方面探討了初中歷史教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學(xué)；思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0126-01

用科學(xué)的方法來揭示歷史本來面目，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史的基本過程、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、探索歷史發(fā)展規(guī)律，從而獲得以古鑒今的經(jīng)驗(yàn)，并借此來把握未來的一種能力便是所謂的歷史思維能力。在初中階段的歷史教學(xué)中，歷史思維能力是學(xué)生必須要具備的能力之一，也是歷史課程優(yōu)化的重點(diǎn)所在，亦是歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一，其既包括分析綜合能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力、辯證思維能力，也包含著簡單的遷移應(yīng)用能力等。

一、高效利用學(xué)生的歷史思維特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生其理性思維已經(jīng)到了快速發(fā)展時(shí)期，此時(shí)，他們的辯證思維能力處于形成階段，也具備了一定的獨(dú)立思考的能力，看待問題也有自身獨(dú)特的看法。因此，教師在初中歷史的教學(xué)中若想更好的培養(yǎng)其歷史思維能力，便可以充分抓住他們的這種歷史思維特點(diǎn)，以期讓教學(xué)朝著更加高效的方向進(jìn)行。如在講解隋朝修建大運(yùn)河這一歷史事件時(shí)，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：既然隋朝大運(yùn)河修建的初衷是為了方便隋煬帝的出游，修建時(shí)如此勞民傷財(cái)，那為什么又說其修建極大的促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的交流呢？學(xué)生會(huì)提出這種問題便說明他們具備了一定的獨(dú)立思考能力，教師便可以基于他們的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開更深層次的教學(xué)，借此來有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、辯證思維能力等。再者，初中階段的學(xué)生也開始形成一定的求異性思維，這具體體現(xiàn)在他們思考問題時(shí)既認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，但又不是保持著完全認(rèn)同的態(tài)度。教師便可以基于此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)歷史情境來激發(fā)歷史思維

歷史教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生在理解時(shí)難免有些吃力。在這樣的教學(xué)背景下，初中歷史的教學(xué)便顯得枯燥、乏味，而歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到很大程度的還原，繼而幫助學(xué)生更好的理解，也能讓教學(xué)內(nèi)容的研究價(jià)值得以突出。

首先，教師可以在充分了解歷史教材、掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。以《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》的教學(xué)為例，教師先向?qū)W生提問：匈奴在漢朝初期揮兵南下時(shí)，中原人民的生活受到何種影響？待學(xué)生翻閱教材內(nèi)容獲得基本答案時(shí)，教師再繼續(xù)提問：漢朝為何一再容忍此事？西漢皇室何時(shí)開始反擊？通過這種由淺入深、層層遞進(jìn)的提問方式，學(xué)生便能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解，其歷史思維能力也能得到一定提升。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境。教師借助多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以讓學(xué)生更為直觀的感受到歷史事件，繼而讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助自身從更深的層次角度來理解歷史問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)，思維能力可以得到培養(yǎng)。

三、有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生處于兒童向青年過渡的少年時(shí)期，他們對(duì)外部世界和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的好奇心，思維也極為活躍。因此，教師若想培養(yǎng)其歷史思維能力，便可以抓住其思維特點(diǎn)來進(jìn)行有效引導(dǎo)。而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣便不失為一種有效的引導(dǎo)手段。此外，根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不難知道，當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)得愉快時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的窘境便可以被改變?yōu)閷W(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行思考。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生積極主動(dòng)的思維既能讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也能讓他們的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力等均得到培養(yǎng)。

四、在教學(xué)中充分運(yùn)用比較法

對(duì)于初中歷史教學(xué)課堂而言，比較法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生找出眾多歷史現(xiàn)象的共同特征，并從有著共同本質(zhì)現(xiàn)象的事件中找出他們特征的表現(xiàn)形式。而這個(gè)過程可以讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析綜合能力等均得到培養(yǎng)。如教師可以將發(fā)生在同一國家不同時(shí)期的歷史事件與歷史現(xiàn)象放在一起比較，或是可以將同類歷史事件和歷史現(xiàn)象在不同時(shí)期的特點(diǎn)放在一起比較。讓學(xué)生找出異同點(diǎn)，也能讓他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步把握歷史發(fā)展規(guī)律，最終也能深刻理解其它類似歷史現(xiàn)象。更甚者，讓學(xué)生懂得以古鑒今，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼而幫助自身更好的適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代背景。此時(shí)，學(xué)生的遷移應(yīng)用能力便能得到培養(yǎng)。

總之，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力并不僅僅只有上文所闡述的幾種方式，增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)存量、展開探究式教學(xué)等都是行之有效的策略。而教師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，首先需要做的便是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如此才能達(dá)到事半功倍的效果。