【摘 要】高中語文具有較強的靈活性，但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師采用講授式教學(xué)模式，難以引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到限制。在新課改背景下開展高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生進行自主探究，所以本文從四個方面分析探討如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維策略，旨在促進語文教學(xué)工作有效進行，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；思維能力；新課程標準；創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0130-01

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)也面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，在教學(xué)過程中雖然各類新型教學(xué)方式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但是部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并未及時有效轉(zhuǎn)換思想觀念，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，思維受到限制[1]。所以在新課改背景下開展高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當從學(xué)生角度分析問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自身的引導(dǎo)與幫助，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有助于學(xué)生的思維不斷完善發(fā)展。

一、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，才能夠積極主動的進行知識探究，所以教師必須提高自身的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，能夠有效整合教學(xué)目標和內(nèi)容，營造輕松愉悅的氛圍，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，有助于學(xué)生在潛移默化下提高語文思維能力，學(xué)會自主探究。

如教師在講解《荷塘月色》這篇文章時，文章結(jié)構(gòu)與語言具有美感，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章，也可以上講臺朗讀，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在朗讀過程中被文章的優(yōu)美情境所吸引，在此形勢下，教師應(yīng)用多媒體播放具體的荷花美景，有助于學(xué)生感受到文章的深層含義，有助于啟發(fā)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生更好的掌握文本情感。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)方式

創(chuàng)新語文教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，教師在教學(xué)過程中可以采用探究式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生的語文思維[2]。

如教師在講解《離騷》時，由于語言情感充沛，具有極為深刻的古典內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行合作探討，鼓勵學(xué)生在課后查找工具書或者是上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，進行自主翻譯，通過解讀文本內(nèi)容，深入體會文章情感。

三、為學(xué)生提供多元閱讀模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式大多采用講授式或者是朗讀式，由于語文教材中的題材豐富多元，包括小說、散文、文言文詩詞、傳記等各類題材。教師通過文字形式的講解和書本閱讀是難以激發(fā)學(xué)生興趣的，學(xué)生也會由于理解程度不足而降低學(xué)習(xí)欲望，所以教師可以為學(xué)生提供豐富多元的閱讀模式。

如教師講解《雷雨》時，由于該片段具有較強的時代意義，雖然年代久遠但是背景復(fù)雜，學(xué)生難以讀懂。教師可以應(yīng)用片段表演方式，使學(xué)生在自導(dǎo)自演中發(fā)揮最大的興趣和動力，去積極主動的探求相關(guān)知識點，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探究，從而對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的閱讀欲望，有助于拓展學(xué)生的閱讀思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀

由于語文知識中具有抽象難懂的內(nèi)容，如果只是根據(jù)教材進行學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本內(nèi)容無法深層次的挖掘內(nèi)涵意義，無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

思維。

教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，通過閱讀大量的素材與文本，有助于陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生更好的了解生活，拓展思維空間。教師也可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與課外活動，使學(xué)生在課外實踐過程中獲取新知識，從而加強與舊知識的有效銜接，能夠做到溫故而知新，進一步提高語文思維

能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，高中語文教學(xué)教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，與學(xué)生進行互動交流和探討，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進一步增強思維能力。

【參考文獻】

[1]孫偉偉.高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方式[J].才智，2017（8）.

[2]楊麗雅.在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

【作者簡介】

曲立斌（1962～），男，吉林省吉林市人，吉林女子學(xué)校女性研究中心，高級教師，研究方向為職業(yè)教育集團化辦學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)。