周葉梅

【摘 要】我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的發(fā)展速度越來越快，高中教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。在地理課程教學(xué)時，教師理應(yīng)嘗試在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合水平得到全面提高。本篇文章將闡述“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)的具體策略，并對于一些細(xì)節(jié)層面的內(nèi)容提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略；研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0133-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸得到了人們廣泛的重視。然而由于地理屬于副科，學(xué)生對其花費的精力十分有限，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)較難得到提高。為此，教師理應(yīng)做出一定的改變，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此滿足學(xué)生的實際需求。

一、組織具有多種形式種類的課堂教學(xué)

（一）開設(shè)地理實驗課程

通過實驗課程的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)。諸如將沙子和書作為基礎(chǔ)教具，以此進(jìn)行地貌形成的演示工作。在實際實驗的時候，教師應(yīng)對實驗步驟予以重視，并對相關(guān)注意要點予以強(qiáng)調(diào)。同時，教師還可以安排學(xué)生以小組合作的方式輪流進(jìn)行實驗，并對每一組的實驗結(jié)果進(jìn)行對比。在教師的指導(dǎo)下，共同分析自己的實驗成果，探討其中存在的不足，進(jìn)而提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）開展課外考察課程

為了促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)，讓學(xué)生親自了解我國的地理知識。如教師可以帶著學(xué)生考察溪溝，通過觀察，把握溪水流速和沿線地貌之間變化的關(guān)系，并對具體考察的結(jié)果展開總結(jié)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種方式往往更具吸引力，同時也更為有效，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升有著諸多益處。

（三）設(shè)置地理閱讀和辯論課程

首先，教師需要幫助學(xué)生選定具體的主題。如教師可以以“非洲阿斯旺大壩建設(shè)”作為主題，讓學(xué)生基于該主題自主進(jìn)行資料搜集和整理。其次，當(dāng)閱讀工作全部結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，彼此發(fā)表自己的看法和意見。如此一來，整個課堂將會更具趣味性，也對學(xué)生有著非常大的吸引力，對其核心素養(yǎng)提高有著很強(qiáng)的促進(jìn)效果。

二、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在信息背景下，教師首先需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校應(yīng)予以支持，提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，確保平臺能夠順利運(yùn)行。同時還需要安排相關(guān)人員進(jìn)行管理，定期對其維護(hù)和審計。在平臺建立完畢之后，需要將教育功能發(fā)揮出來。教師應(yīng)定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳最新的知識內(nèi)容，并要求每個學(xué)生自主注冊賬號，登陸

學(xué)習(xí)。

一般來說，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量通常都十分有限，無法滿足學(xué)生的實際需求。為此，學(xué)校可以嘗試和其它學(xué)校展開合作，彼此共享教學(xué)資源，起到豐富資源基礎(chǔ)的效果。如此一來，學(xué)生便能獲得各類不同的知識內(nèi)容。如為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，教師便可以上傳《國家地理》的視頻內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)提問，促使學(xué)生積極展開探討和交流。如此不僅會提高教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將會有所

提升[2]。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課外觀看視頻中教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上與教師、同學(xué)面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形態(tài)。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化順序，其本質(zhì)是技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，即通過技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)的改革，通過信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間交往互動、共同發(fā)展，生生之間協(xié)作互助、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率以便達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，教師可以通過實驗探究的方式對學(xué)生的思維展開引導(dǎo)。為此，教師便可嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，以此將各類知識點全部列舉出來，并將其聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。如在對于“地球運(yùn)動”的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師便可以使用思維導(dǎo)圖，如圖2所示。通過這種方式，學(xué)生可以有效觀察出各個知識點之間存在的聯(lián)系，以此能夠更好地理解和記憶，促使自身水平得到全面提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此，教師理應(yīng)提高重視程度，采用多種不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生的綜合水平得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭昕.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究[J].都市家教，2017（2）.

[2]陳文新.基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）.

[3]李完晶.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)探討[J].考試周刊，2018（52）.