姚菊花

【摘 要】隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的進步也為教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。尤其伴隨微課的誕生，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，也為學(xué)生提供了更加鮮活生動、豐富充盈的教學(xué)情境，加強了師生之間的有效互動，促進了小學(xué)語文教學(xué)的效率?；诖?，筆者以探討微課運用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢為切入，就微課在小學(xué)高年級課堂中的運用進以淺要解析，以期為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級語文教學(xué)；微課

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-00145-02

時代在發(fā)展，教育也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，隨著微課走進小學(xué)語文課堂，不僅拓展了學(xué)生對知識的接收渠道，也讓教師的課堂教學(xué)更加多樣化，課堂內(nèi)容更具體、豐富、高效。如何更好的在小學(xué)高段語文教學(xué)中開展微課，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，做出了以下論述，供各位同仁參考。

一、微課的概念

目前業(yè)內(nèi)對微課沒有統(tǒng)一的概論，但其可以理解為：是依據(jù)新課標(biāo)與教學(xué)實踐需求，借助信息多媒體的手段，將教學(xué)視頻作為載體，把教師課堂中教學(xué)內(nèi)容的一些知識點、重點環(huán)節(jié)進行立體講述、多樣性呈現(xiàn)[1]。微課的特點是能夠省去教師大量的語言講述，使教學(xué)內(nèi)容變得精簡直觀、清晰完整。一般微課的時長較短，都是以短小精悍的微視頻為表現(xiàn)形式。教師運用微課教學(xué)，使其教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更豐富、講解更易懂。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）運用微課，有助于學(xué)生對課堂知識的把握

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段，語文教材內(nèi)容多樣豐富，但很多內(nèi)容因?qū)W生的閱歷有限，只通過教師的描述，學(xué)生也無法透徹的理解課文深意。一如傳統(tǒng)教學(xué)中將重點呈現(xiàn)于板書的方式，學(xué)生只得通過一遍遍背誦、閱讀去進行體會，對其中很多內(nèi)容還是一知半解。運用微課，正是充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，即便學(xué)生身處課堂，也能夠通過教師對教材的展示，在短時間內(nèi)較為形象而生動的理解課文內(nèi)容，增強對知識點的理解和領(lǐng)悟。如在學(xué)習(xí)《白楊》一文時，身處沿?；騼?nèi)陸的學(xué)生沒有去過戈壁，無法具體想象出祖國的邊疆，白楊生長的環(huán)境是怎樣的，進而對課文的主旨領(lǐng)會具有一定障礙。運用微課授課，配以教師同步的解說，能夠促進學(xué)生的感知發(fā)揮，使大家對父親白楊般的精神理解得更加深刻。

（二）運用微課，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點

學(xué)生具有強烈的好奇心，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為保持良好的課堂紀(jì)律、使學(xué)生注意力集中，往往給學(xué)生趨于嚴(yán)厲的印象，課堂氛圍略顯沉悶。這種氛圍一方面不利于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)：小學(xué)生的自主性和熱情無法得到有效的激發(fā)；另一方面：更多時候是學(xué)生對知識的被動接受，即使存在疑問，可能也較為容易被忽略。微課的開展，不僅易于突出課文重點、關(guān)鍵點，還能進一步挖掘?qū)W生的興趣點，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更感興趣。如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》時，課文是描述我國地方民居的說明文，著重介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓，展現(xiàn)了中國民居的智慧和魅力。但課文描述和圖片展示只介紹了兩種，老師可以借助微課課件展示更多中華民族“百里不同風(fēng)，千里不同俗”下的民居特色。如北京胡同、上海石庫門、山西大院、陜西窯洞……讓學(xué)生更直觀、豐富的感受祖國博大精深的文化特色、民居智慧。不僅易于吸引學(xué)生教學(xué)關(guān)注力，更將促進學(xué)生的探究興趣，進一步去了解民居文化。

運用微課，使課堂表現(xiàn)形式更豐富，這對學(xué)生掌握疑難點將起到促進作用。此外，恰當(dāng)?shù)倪\用微課也將有助于學(xué)生的想象力、理解能力的發(fā)揮及發(fā)展，不僅晦澀難懂的問題更直觀，也改變了教師過度分析、學(xué)生被動接受的教學(xué)局面。

（三）運用微課，意境理解不再難

小學(xué)作為學(xué)生思維、認(rèn)知發(fā)展的重要階段，也是教育的奠基階段。運用微課以視頻、畫面、聲音、注釋、文字等展開授課，動靜結(jié)合、多感官刺激，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為學(xué)生構(gòu)建了生動而豐富的語文課堂，更將促進學(xué)生能夠更好地去品味文章意境、領(lǐng)會作者深意。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，大家對周總理印象不深，只知道是新中國的總理，無法體會總理高大偉岸的形象。即使老師逐字逐句的分析，學(xué)生的領(lǐng)悟還是具有局限[2]。這時候運用微課，從總理的生平過往、生活事跡，到最后的十里長街送總理的片段向?qū)W生作以展示。再回到課文教學(xué)中，學(xué)生就容易理解周總理兢兢業(yè)業(yè)、廢寢忘食的工作精神，以及為人民辛勤工作和任勞任怨的高尚品格，從而體會到人民對總理的熱愛。運用微課，使學(xué)生將對文章所營造的意境領(lǐng)悟得更加深入和精準(zhǔn)。

三、微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用解析

小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)能力加速提高、思維能力和認(rèn)知需求較為強烈，其思考水平也在顯著提升[3]。對語文教學(xué)來說，需要強化學(xué)生的閱讀理解、寫作及表達能力，而微課的運用，將為該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為廣闊的空間。

（一）運用微課教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

高學(xué)段小學(xué)語文的教材，內(nèi)容更加豐富，進而需要學(xué)生的理解能力也就更高。學(xué)生雖然會經(jīng)過課前的一些溫習(xí)，自主閱讀，對文章形成初步的印象。但是對課文的理解并不局限于文章中，更需要結(jié)合作者當(dāng)時的寫作背景、所處環(huán)境、生活經(jīng)歷、作品誕生的時代等。如小學(xué)語文中會學(xué)到很多老舍的作品，學(xué)生對于文章的理解可以通過潛心閱讀，但是深入的理解更需要對整體知識的綜合把握。在教學(xué)新課文前，老師可以先將作者的生平簡介、生活時代以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如果內(nèi)容較長，可以將內(nèi)容發(fā)送至家長的QQ、微信群，讓學(xué)生可以通過父母的電腦、手機觀看，使學(xué)生對所要接觸的課文有初步的印象，然后可以引導(dǎo)大家對課文相應(yīng)的輔助資料進行廣泛的搜集。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，小學(xué)生對年的感受和老北京的規(guī)矩有所出入，為了體會作者想要通過文章表達的情感，就需要充分還原當(dāng)時的時代背景下，過年是怎樣的情形。微課讓學(xué)生能夠更入情入境的進行學(xué)習(xí)，對文章所流露的情感體會更加具體，不僅有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的情感認(rèn)知，還更有助于學(xué)生提高閱讀理解能力[4]。

（二）運用微課教學(xué)，提升學(xué)生的寫作技巧

在語文新課標(biāo)中，尤其強調(diào)了對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作要求，但學(xué)生依然存在普遍的寫作障礙。老師應(yīng)在課堂中加強指導(dǎo)，但再多的比喻、對比、烘托等修辭講述，都不如微課的效率高。微課便于資源結(jié)合，同一類寫作方法可以用多種素材進行輔助展示；微課利于發(fā)散思維，同一種神態(tài)老師是一種講述、學(xué)生可以有另外的表達；微課可以引發(fā)學(xué)生的寫作靈感，老師記錄集體活動中精彩的瞬間，以給大家提供素材等，在促進學(xué)生的寫作實踐中，更應(yīng)該運用微課進行教學(xué)。

（三）運用微課教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀和表達

能力

對小學(xué)高學(xué)段的課文學(xué)習(xí)，并不是內(nèi)容講解完、重點能把握，教學(xué)任務(wù)就完成了。針對該階段學(xué)生的特點，運用微課教學(xué)，將提高學(xué)生的語言表達能力，擴大課外閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)契訶夫的《凡卡》時，學(xué)生對于課文內(nèi)容、作者的行文構(gòu)思較為感興趣。相應(yīng)的，老師可以通過內(nèi)容預(yù)告的形式，向大家推薦《小職員之死》《套中人》《未婚夫和爸爸》等同作者的短篇文章，類似于電影的先導(dǎo)片、預(yù)告片。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇式閱讀。讓語文作業(yè)不再局限于對寫作手法、中心思想的概括等內(nèi)容考核，更將達到豐富學(xué)生的閱讀面和知識儲備。

此外，運用微課教學(xué)，有助于提升學(xué)生表達和交流能力。如在語文學(xué)習(xí)中，運用微課為導(dǎo)入，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則結(jié)成合作探究小組。學(xué)生根據(jù)微課引導(dǎo)，就近期閱讀的讀物內(nèi)容展開探討、分享，說一說自己讀了哪篇文章，對哪些細(xì)節(jié)感興趣，具體講了哪些有趣的事。

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對課外閱讀的興趣，還將運用微課為引導(dǎo)、讓學(xué)生以文學(xué)為載體，建立師生間的更多話題。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文高學(xué)段的教學(xué)中，對學(xué)生表達能力、閱讀理解、寫作水平有了相對較高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生這一時段的學(xué)習(xí)需求。運用微課授課，不僅能更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能幫助學(xué)生深入的解讀和領(lǐng)悟，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為高效、準(zhǔn)確的把握。同時，運用微課，也將對陶冶學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的三觀和審美起到積極作用。因此，促進語文高學(xué)段教學(xué)中運用微課展開教學(xué)，不僅將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對構(gòu)建高效課堂也將具有較大助力，應(yīng)引起廣大語文教師的關(guān)注和重視。

【參考文獻】

[1]沈小平.小塊頭 大智慧——小學(xué)語文微課程設(shè)計與實施的點滴思考[J].教育觀察（中下旬刊），2015（11）.

[2]王嵐，張一春.微課的評價指標(biāo)體系研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（3B）.

[3]薛冰.淺談微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——配小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本實驗教科書[J].課程教育研究，2015（13）.

[4]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.