馮一丹

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡v觀課堂，“你真棒！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿始終，表面上是激勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上卻不夠真誠(chéng)，也不準(zhǔn)確詳實(shí)。教師應(yīng)慎用“棒”字，關(guān)注評(píng)價(jià)策略，使課堂評(píng)價(jià)具有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)效性探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0159-01

一、讓評(píng)價(jià)充滿真誠(chéng)

陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！币寣W(xué)生求“真”，教師首先應(yīng)該充滿真誠(chéng)。

（一）動(dòng)之以情，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

于永正老師曾連續(xù)7次鼓勵(lì)一位學(xué)生讀一段話，直到讀得確實(shí)滿意了才請(qǐng)他坐下。說(shuō)明教師在評(píng)價(jià)時(shí)要有誠(chéng)心、細(xì)心和耐心，讓每一位學(xué)生擁有足夠的自信心和進(jìn)取心。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)面對(duì)著他，注視著他的眼睛，然后真誠(chéng)地說(shuō)出心里真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。

（二）多感官刺激，突出真誠(chéng)的姿態(tài)

評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)，語(yǔ)言激勵(lì)雖然是最主要的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，點(diǎn)頭微笑或是極其專心地側(cè)耳傾聽等具體形象的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能刺激學(xué)生的多種感官，具有很強(qiáng)的影響力，應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方式。

二、使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確科學(xué)

實(shí)踐證明，現(xiàn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生自信心和進(jìn)取心方面確有實(shí)效。那么，如何藝術(shù)地否定學(xué)生的錯(cuò)誤而又不挫傷他的積極性呢？

（一）寓“貶”于“褒”，給予人文關(guān)懷

根據(jù)馬斯洛心理需要層次理論，人都有希望被社會(huì)群體接納認(rèn)可的心理需求。在指出不足之處前，教師應(yīng)給以充分的人文關(guān)懷，先肯定該學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后寓“貶”于“褒”，因勢(shì)利導(dǎo)，更多地給予鼓勵(lì)。

（二）注意引導(dǎo)，發(fā)揮教師作用

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)就是一種最直接有效的引導(dǎo)方法，因?yàn)樗哂锌隙ê褪痉兜碾p重功能。①預(yù)設(shè)導(dǎo)向生成，將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)生讀“筍芽?jī)骸边@個(gè)詞，要解決“筍”和兒化音這兩個(gè)讀音難點(diǎn)，可以這樣引導(dǎo)“筍字這個(gè)平舌音，你念得真準(zhǔn)！”“兒字念得又輕又短，真好聽！誰(shuí)也來(lái)試試？”②評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師需要不斷通過示范性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，逐步形成自覺、準(zhǔn)確的價(jià)值判斷能力，成為評(píng)價(jià)的主體。

三、使評(píng)價(jià)落到實(shí)處

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)趨力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，還要注重內(nèi)容的詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性評(píng)價(jià)蒼白乏力。教師就必須有的放矢，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地將激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式落到實(shí)處，用到點(diǎn)上。

（一）語(yǔ)言的具體化

在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，有一位教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你讀得很有感情。特別是‘躺這個(gè)字，讓我感覺自己是小水珠，躺在搖籃里滾來(lái)滾去，真舒服！”這時(shí)，教師展開具體的肯定，引導(dǎo)其他學(xué)生通過讀好“躺”字來(lái)感受了美好的意境。

（二）角度的針對(duì)性

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法和態(tài)度，還要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。每次評(píng)價(jià)，教師應(yīng)有針對(duì)性地選取一個(gè)角度進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)?！斑@一組讀得這么棒，小組長(zhǎng)的功勞可不小。因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)，他在小組練讀的時(shí)候，一直耐心地教小組讀，真是個(gè)負(fù)責(zé)的小老師！還有哪幾組也有這樣的好老師……”這種有意識(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，就能快速增進(jìn)學(xué)生合作的樂趣和意識(shí)，是低年級(jí)教師應(yīng)逐步促使學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方式。

（三）標(biāo)準(zhǔn)的層次性

每位學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的差異性，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)差異性：對(duì)學(xué)得快的學(xué)生及時(shí)肯定；對(duì)學(xué)得慢的學(xué)生以“自己”作為參照，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。其次，針對(duì)難易程度不同的問題，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)層次性。如學(xué)生在回答難的問題時(shí)雖然不夠完整，但有思維的閃光點(diǎn)，就應(yīng)該予以高度贊揚(yáng)。另外，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和階段目標(biāo)，評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，不應(yīng)任意拔高要求。

總而言之，“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”，教學(xué)評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，有待于更加努力探索，積極實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地反思，不斷地完善，更好地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高服務(wù)。