章勝萍　章勝蓮

【摘 要】在語文教學(xué)中，有效質(zhì)疑是激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過緊扣課題質(zhì)疑；找關(guān)鍵詞句質(zhì)疑；圍繞主要內(nèi)容質(zhì)疑；文本空白處質(zhì)疑；標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑；插圖處質(zhì)疑等，實(shí)現(xiàn)有效質(zhì)疑，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；語文教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0228-02

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)[1]?！痹谛W(xué)語文課堂上，如果想把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的支配者，并發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最重要的是將學(xué)生的求知欲望喚發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。那么作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑呢？關(guān)鍵是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法是讓學(xué)生“疑在重點(diǎn)，問在難點(diǎn)”。

一、緊扣課文題目質(zhì)疑

課文題目就是整篇文章的窗口，全文的主旨透過這個(gè)窗口就可以窺視清楚。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可針對課文題目提出一些有思考空間的問題。那么，如何針對課題質(zhì)疑呢？

（一）補(bǔ)充課題質(zhì)疑

小學(xué)階段以人名、事物名稱命名的課題較多，如《詹天佑》《凡卡》《長城》等，針對這類課題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課題進(jìn)行質(zhì)疑。以《詹天佑》一課為例，圍繞這個(gè)課題可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①課文記敘了詹天佑的那幾件事？②課文描述了一個(gè)怎樣的詹天佑？思考出了這兩個(gè)問題的答案，課文的主旨就清晰明了啦。

（二）尋找題眼質(zhì)疑

題眼是指能夠恰如其分地點(diǎn)出題目的重點(diǎn)，表達(dá)題目的意義，或決定文章主旨的關(guān)鍵語詞。如《索溪峪的“野”》，課文題目在“野”字上加了雙引號，表明這個(gè)“野”字就是本文的題眼。因此，在講述這篇文章時(shí)就要以“野”字為中心進(jìn)行全面質(zhì)疑：為什么說索溪峪是“野”的？它的“野”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生通過質(zhì)疑深入思考，就會(huì)明白：全文圍繞“野”字分寫了索溪峪的四個(gè)方面：山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、游人“野”，學(xué)生能很輕松地掌握課文的整體內(nèi)容。

二、找關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

什么是文章的關(guān)鍵詞句呢？一般來說，如果是記敘文，其描繪人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的語匯就是關(guān)鍵詞，當(dāng)然也包括一些特殊意味的詞語；如果是說明文，就是其中最能解釋清楚事物性質(zhì)的詞語；一般散文中，凡是與主題思想有關(guān)聯(lián)的詞語，也可以看作是關(guān)鍵詞。

總之，關(guān)鍵詞句有最能體現(xiàn)人物思想內(nèi)涵的詞語和句子，文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，或最能突出中心的詞句等。辨明了以上信息，教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)其進(jìn)行質(zhì)疑提問，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑

如《頂碗少年》中可針對“驚心動(dòng)魄”質(zhì)疑：頂碗少年的表演為什么稱之為“驚心動(dòng)魄”？“驚心動(dòng)魄”體現(xiàn)在哪些地方？從這些“驚心動(dòng)魄”的表演中，你感受到了什么？

（二）抓中心句質(zhì)疑

如《一夜的工作》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，設(shè)法把中心句找出來，它就是“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”然后引導(dǎo)學(xué)生對其設(shè)疑：周總理的勞苦和簡樸分別體現(xiàn)在什么方面？課文哪此句子描繪寫出了周總理“工作勞苦，生活簡樸”的工作作風(fēng)和生活態(tài)度？

（三）抓過渡句質(zhì)疑

所謂過渡句，指的是文章中能夠“承上啟下”的句子。過渡句在文章中不僅能使段與段之間銜接自然，而且有時(shí)它就是全文的關(guān)鍵句。如《趙州橋》一文，先讓學(xué)生通讀全文后指導(dǎo)他們找出其過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！辟|(zhì)疑：承上的段落如何體現(xiàn)趙州橋的堅(jiān)固，啟下段落如何介紹趙州橋的美觀？

（四）抓反復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑

如《別餓壞了那匹馬》中，“別餓壞了那匹馬”在課文中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)我們就可以用它來質(zhì)疑，比如：“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？你不覺得它重復(fù)哆嗦么，為什么？它表現(xiàn)出了殘疾青年怎樣的人物品質(zhì)？關(guān)鍵詞句是文章的靈魂，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，巧妙質(zhì)疑，帶著問題去研讀課文，文章的主題就能很好地凸顯出來。

三、圍繞主要內(nèi)容質(zhì)疑

不同體裁的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑。如①寫人的文章，可提出：文中寫了人物的什么品質(zhì)？作者是通過哪些方面來表現(xiàn)他的品質(zhì)的？②寫景一類的文章，可抓住：作者是通過哪些方面來表現(xiàn)景物特色的？這些景物有什么特點(diǎn)？③狀物一類的文章，可提出：物品的特點(diǎn)是什么？形態(tài)怎樣？作者運(yùn)用什么樣的手法來表現(xiàn)它？④敘事的文章，則可抓住事件質(zhì)疑，如文章寫了一件（幾件）什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？通過這件事作者要表達(dá)一個(gè)什么樣的主題？我們從中能得到怎樣的啟發(fā)？

四、文本空白處質(zhì)疑

伊瑟爾認(rèn)為，“文本給讀者留下的不確定‘空白，等待讀者用想象去‘補(bǔ)充。補(bǔ)充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是用自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過程?！毙玛U釋學(xué)認(rèn)為，文本在完成之后，其意義會(huì)有一個(gè)不斷生長的過程，即所謂的歷史視野與現(xiàn)代視野的交織。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去填補(bǔ)這些文本空白，以此來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課文《窮人》最后一段：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！睗O夫和桑娜原本就生活艱難，現(xiàn)在又把西蒙的兩個(gè)孩子抱了回來，他們將來如何戰(zhàn)勝困難？原文本沒有交待。這時(shí)，作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，甚至可以布置學(xué)生寫一個(gè)小文章，把自己所能推測到的結(jié)局表達(dá)出來，對原文本進(jìn)行拓展和延伸。

五、標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑

一般的概念中，標(biāo)點(diǎn)符號只是表示語氣的停頓，起的是句讀的功能。但是，在特殊的場合下，有些標(biāo)點(diǎn)符號的使用是有特別的文化意味的。如《鳥的天堂》一文，“鳥的天堂”這四個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)候是不一樣的，第一次出現(xiàn)時(shí)用了引號，但第二次卻沒有用。這時(shí)就可以給學(xué)生設(shè)疑：為什么要這樣標(biāo)示？有引號時(shí)與沒有引號時(shí)，它們的內(nèi)涵有何區(qū)別，為什么？在語文課本中類似的例子非常多，教師的職責(zé)就是要啟發(fā)學(xué)生在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題。

六、結(jié)束語

“學(xué)起于思，思源于疑[2]”。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索的必經(jīng)之道。它不僅能使學(xué)生更好地理解課文主題思想，還能促進(jìn)學(xué)生敢于思考、善于思考，變知識為能力。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開智慧之門的鑰匙。在質(zhì)疑中，他們會(huì)學(xué)得更積極，更主動(dòng)，更有激情。

“學(xué)成于思，而荒于嬉?！苯處煹闹饕?zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，積極思考。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)接受知識的“機(jī)器人”轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)獲取能力的“探索者”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)原來是如此的有趣，成就感也會(huì)油然而生，教學(xué)的成效也將是事半而功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫兆麟，周艷，劉向陽.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]商淑玲.讀書素質(zhì)教育活動(dòng)理論指導(dǎo)[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

【作者簡介】

章勝萍，（1984～），江西永豐縣人，現(xiàn)為永豐縣恩江小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。

章勝蓮，（1977～），江西永豐縣人，現(xiàn)為永豐縣恩江小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。