范立貞

新課程改革推進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)課堂生成性資源的開發(fā)越來越重視，對(duì)課堂生成性資源的利用也是越來越進(jìn)行深層次的探究，這也是實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所謂生成性教學(xué)就是超過預(yù)設(shè)的一種教學(xué)行為，這些內(nèi)容往往能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生思維的脈搏。生成性教學(xué)是小學(xué)語文課堂的追求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動(dòng)課堂生成。筆者認(rèn)為，語文教師要從語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中努力搭建平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，推動(dòng)生成性課堂建構(gòu)，讓課堂生成如約而至。

一、弄清生成性資源的內(nèi)涵

1.什么是生成性資源?！吧伞本褪菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的最新的認(rèn)知?！吧伞毙再Y源的內(nèi)涵非常的豐富，可以從宏觀和微觀兩方面來理解。宏觀上看凡是能夠促使學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)或利于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的所有的一切都應(yīng)該是課堂的“生成性資源”，或者叫“生成性課程資源”。 “生成性資源”從微觀上可理解為：師生在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)出現(xiàn)的、超出備課時(shí)預(yù)期沒想到的、新生成的一切新的問題、出現(xiàn)的新的情況等。

2.生成性資源的突出特點(diǎn)和類型。在語文課堂教學(xué)中的生成性資源往往還會(huì)有以下突出特點(diǎn)。一是人文性；二是開放性；三是生活性；四是審美性。

小學(xué)語文生成性資源有很多種類型。第一種是差異型資源。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所處的生活環(huán)境不一樣，想法不一樣，所以，語文課上的生成性資源多是差異型資源。第二種是過錯(cuò)型資源。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和能力是有限的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法往往會(huì)有錯(cuò)覺和偏差，甚至是失誤。這往往是最有益的生成性課堂資源。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就要善于發(fā)現(xiàn)這種過錯(cuò)型資源，及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。還有一種叫突發(fā)型資源。突發(fā)型資源顧名思義就是沒有預(yù)料到的、突發(fā)的、教學(xué)中偶然出現(xiàn)的，這種課程生成性教學(xué)資源也是非常珍貴的，更是對(duì)教師駕馭課堂能力的一種考驗(yàn)，教師只有具有一定的教學(xué)能力，善于隨機(jī)應(yīng)變，才能很好地利用這種生成性教學(xué)資源。

二、語文課堂教學(xué)中平等對(duì)話的生成性教學(xué)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣以照本宣科的方式來單方面地進(jìn)行生字和生詞教學(xué)。在這樣習(xí)以為常的課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能展示自己的觀點(diǎn)和感性，這樣的課堂可謂是“波瀾不驚，平鋪直敘”。雖然有的老師注重師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏也顯得明快而流暢，但是其效率不是很高，很少出現(xiàn)生成性的素材。此種課堂雖有助于教師按照教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行課時(shí)安排，也能比較順利地完成教課的任務(wù)，卻很難兼顧到學(xué)生的發(fā)展需要，自然也就無法讓學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到高層次的提升。

我們提倡的生成性教學(xué)就是要讓學(xué)生積極融入課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)進(jìn)行延展和推進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間平等對(duì)話。教師要關(guān)注學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的問題傾向和思維的閃光點(diǎn)，并由此作為組織教學(xué)的切入點(diǎn)。通過平等對(duì)話、合作探究、溝通交流，使問題得到較好地解決，讓這些閃光點(diǎn)最終點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全方位地提升。

平等對(duì)話的關(guān)鍵是縮短學(xué)生和老師之間的心理距離，讓二者能夠站在相同高度的同一平臺(tái)上展開平等的對(duì)話與交流。有了這樣平等對(duì)話的平臺(tái)和氛圍，學(xué)生才會(huì)放下心理上的戒備，將自己具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)主動(dòng)提出來，和同學(xué)，與老師一起分享。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)聆聽，對(duì)他人不夠成熟的觀點(diǎn)應(yīng)該充滿耐心，并從自己的角度提出一些具有建設(shè)性的意見，這樣的對(duì)話將促成對(duì)彼此觀點(diǎn)的完善，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向更深層次發(fā)展。

三、語文課堂平等對(duì)話的基本建構(gòu)

教學(xué)過程應(yīng)該是一種獨(dú)特的交際行為，它具有高度的互惠性，而對(duì)話應(yīng)該是促使這一特性發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵載體。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在平等對(duì)話的過程中，老師與學(xué)生結(jié)合某一話題進(jìn)行交流，由于各自研究的角度存在差異性和互補(bǔ)性，最終對(duì)話將促使靈感的碰撞，由此催生出各種生成性教學(xué)資源。

要建構(gòu)平等課堂，教師首先要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，要在思想上全方位地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)發(fā)展中的多種可能，并由此發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性素材。其次，教師還要關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的問題往往能更加有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生徹底發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并自發(fā)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)面對(duì)他人的評(píng)價(jià)和修改。最后，教師也要以身作則，以謙和的態(tài)度來參與學(xué)生溝通，以積極的姿態(tài)來聆聽學(xué)生的疑惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)展情況，并將其納入課堂教學(xué)的基本框架。

四、語文生成性課堂的案例簡(jiǎn)析

下面我們就以《生命 生命》一課教學(xué)環(huán)節(jié)片段為例，探討一下以平等對(duì)話來催生生成性課堂的基本思路。學(xué)生在讀課文的時(shí)候，常常把課文第二自然段的“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話中的“躍動(dòng)”讀成“跳動(dòng)”。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤在所難免。一種情況是有的學(xué)生不注意，誤把“躍動(dòng)”讀成“跳動(dòng)”；也可能是學(xué)生把“躍動(dòng)”的意思直接理解成“跳動(dòng)”的意思，而一時(shí)讀錯(cuò)。不論哪種情形，都是難以避免的。此時(shí)，本想打斷學(xué)生的閱讀，順勢(shì)給予正音。但不如借助這一錯(cuò)誤的意外生成性課堂資源來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話？于是，在學(xué)生讀完后，我抓住理解這句話的關(guān)鍵詞“躍動(dòng)”，讓學(xué)生來深入品味“躍動(dòng)”的意思，來理解這句話的意思，從而來理解文章的主題。

師：這句話中的“躍動(dòng)”能不能換成“跳動(dòng)”，并說出理由。

生（異口同聲）：不行。書中寫的是“躍動(dòng)”。

師：請(qǐng)你們把“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”分別帶進(jìn)句子，多讀兩遍，細(xì)心品味一下，然后說說兩個(gè)詞語用到句子里的不同感受，并說說“躍動(dòng)”不能換成“跳動(dòng)”的理由。

生1：“跳動(dòng)”就是簡(jiǎn)單的蹦蹦跳跳。而從“躍動(dòng)”能體會(huì)到飛蛾被握在手里，總想掙扎著擺脫這種束縛的感覺。

生2：“躍動(dòng)”是跳躍的意思，但是從“躍動(dòng)”能體會(huì)出飛蛾用盡渾身力氣，拼命掙扎地?cái)[脫束縛，始終不放棄，總想飛出去重獲自由的意思。有掙脫、掙扎的意思。所以“躍動(dòng)”比“跳動(dòng)”要更恰當(dāng)。

生3：用“躍動(dòng)”能體會(huì)出飛蛾的強(qiáng)烈求生本能，而“跳動(dòng)”就沒有這種感受。

在小學(xué)語文課上，常常會(huì)遇到這種錯(cuò)誤的生成性教學(xué)資源。遇到這種情形，我們要巧妙搭建平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中通過傾聽、交流、溝通，通過反復(fù)誦讀來深刻體會(huì)作者的用詞精妙，從而加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

總之，積極開發(fā)課堂生成性資源與有效利用課堂生成性資源需要我們樹立生成意識(shí)，重視生成性課程資源，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并利用好生成性課程資源。要樹立改革意識(shí)，深刻鉆研語文課程資源生成的各種類型，用發(fā)展的眼光對(duì)待語文課堂資源的生成。要重視備課過程中預(yù)設(shè)的研究，備滿課，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究教材，熟悉教法，盡可能地預(yù)見各種突發(fā)可能。要加大專業(yè)化能力的提高力度，切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力，更好地利用各種課堂生成性資源。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校語文教師，中學(xué)一級(jí)教師。