包云

摘要：“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)架了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地，探索出了一條符合時代變革要求、學(xué)校育人追求和學(xué)生發(fā)展渴求的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞：五年制高職;創(chuàng)業(yè)教育模式;實(shí)踐研究

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0055-03

1問題的提出

創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)社會繁榮的動力和源泉，也是個人實(shí)現(xiàn)人生價值、獲得職業(yè)生涯發(fā)展飛躍的重要途徑，創(chuàng)業(yè)正面臨著充滿挑戰(zhàn)的歷史發(fā)展機(jī)遇?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！痹谖迥曛聘呗毻七M(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的動力源，更是每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生精彩的助推劑。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是獨(dú)立設(shè)置的?？茖哟纹胀ǜ咝?，學(xué)院實(shí)施“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)若干個辦學(xué)點(diǎn)。目前，在校五年制高職學(xué)生近20萬人，學(xué)生年齡處于高中至大學(xué)二年級階段，在特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)下，學(xué)生有著獨(dú)特的身心特點(diǎn)和興趣愛好。如何結(jié)合各地各校的校情學(xué)情，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，使創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展，這是需要正面回答的現(xiàn)實(shí)問題。

通過四年多的調(diào)研、規(guī)劃、實(shí)施和完善，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地構(gòu)建了五年制高職“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式（見下圖）。此模式結(jié)合五年制高職實(shí)際特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動，都有機(jī)會成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。在整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)社會資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，持續(xù)推進(jìn)。

2研究對象與方法

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在常州、無錫、蘇州等地七所分院為主要研究對象，同步借鑒上海理工大學(xué)國家大學(xué)科技園、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、常州龍城學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業(yè)院校、社會機(jī)構(gòu)等不同層面和類別的創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)（教育）園，確定五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和特點(diǎn)。采用定性分析法，內(nèi)外兼修，內(nèi)在打造素質(zhì)平臺、技能模塊和實(shí)踐窗口，外在健全機(jī)構(gòu)、完善制度和引入資源，理順內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在要素，齊步同行。采用行動研究法，通過課題、教學(xué)、活動的立體推進(jìn)，在實(shí)踐中系統(tǒng)實(shí)施，全面提升。

由“三行”和“三眾”組成的創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地。

3研究與實(shí)踐過程

在“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐過程中，以課題研究為基礎(chǔ)，正本清源，理實(shí)一體;以教學(xué)實(shí)施為關(guān)鍵，秉要執(zhí)本，普及提高;以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋。通過多管齊下，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

3.1以課題研究為基礎(chǔ)，正本清源，理實(shí)一體

推進(jìn)五年制高職創(chuàng)業(yè)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，依托國家哲學(xué)社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題子課題“職校生創(chuàng)業(yè)心理與積極引導(dǎo)策略研究”（BJA130094）、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“五年制高職校社團(tuán)活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展研究”（B/2014/06/023）、常州市第十二屆社會科學(xué)研究立項(xiàng)課題“中國特色的創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行機(jī)制與模式的‘五化發(fā)展研究”（CZSKL-2016C049）等研究載體，分別在心理引導(dǎo)、活動開展、機(jī)制探索和項(xiàng)目實(shí)踐等方面對五年制高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行梳理和研究，多項(xiàng)具有普適性和本土化的研究成果在“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中得到初步應(yīng)用，并在實(shí)踐中逐步完善。

3.2以教學(xué)實(shí)施為關(guān)鍵，秉要執(zhí)本，普及提高

創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體。課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，是創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個層次構(gòu)成：第一層次面向全體學(xué)生，以《傳國鈞精神走現(xiàn)代職場》《“國鈞”學(xué)子風(fēng)采錄》等校本課程為啟蒙，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)健康的創(chuàng)業(yè)價值取向;第二層次面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，以《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課程為普及，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的共性特征，了解創(chuàng)業(yè)所需的基本技能;第三層次面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，以《電子商務(wù)C2C運(yùn)營》、NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程等為提高，理解創(chuàng)業(yè)的一般程序，初步掌握創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)步驟，以項(xiàng)目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。通過分層分類的教學(xué)實(shí)施，培育創(chuàng)業(yè)教育的良好土壤。漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)施由淺入深，由易至繁，過程中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、知識儲備和素養(yǎng)培育等同步提升。

3.3以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋

五年制高職學(xué)段處在由未成年人向成年人過渡的階段，學(xué)生可塑性強(qiáng)，易于接受新鮮事物，敢于在各類活動中嘗試體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)能力是練出來的，不是教出來的。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，以主題活動為基礎(chǔ)，通過開展創(chuàng)業(yè)主題講座、“嘉年華”實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)學(xué)訪調(diào)研、創(chuàng)業(yè)明星評選等，進(jìn)一步營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。以培訓(xùn)活動為交流的載體，通過競賽與教學(xué)觀摩活動、創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)等，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐能力，加強(qiáng)交流與合作。以競賽活動為歷練的平臺，通過參加各級創(chuàng)業(yè)能力大賽、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果展等，進(jìn)一步擴(kuò)寬創(chuàng)業(yè)教育的視野，為有可能的創(chuàng)業(yè)做好必要準(zhǔn)備。

通過活動的開展，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，搭建提升創(chuàng)業(yè)能力的廣闊平臺，培育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的潛在人才。

4結(jié)果與分析

4.1理清目標(biāo)定位，架構(gòu)實(shí)施框架，從“非主流”走向“主旋律”

4.1.1學(xué)訪調(diào)研，理念先“行”

通過對上海、蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)等地的社會機(jī)構(gòu)、普通高等院校、職業(yè)院校等不同層面和類別的國家大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)（教育）園及其創(chuàng)業(yè)行為的調(diào)查研究，結(jié)合五年制高職實(shí)際情況及特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了創(chuàng)業(yè)教育是五年制高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，是“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”的重要平臺。

進(jìn)一步理清創(chuàng)業(yè)教育、模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，將五年制高職創(chuàng)業(yè)行為主要定位于創(chuàng)業(yè)教育，其主要任務(wù)是構(gòu)建一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，為步入社會的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)積累經(jīng)驗(yàn)。同時，我們也清醒地認(rèn)識到，不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)。如果把目標(biāo)定位在純粹的商業(yè)活動上，這是最典型的創(chuàng)業(yè)教育功能擴(kuò)大化的表現(xiàn)。

4.1.2“三駕馬車”，合力同“行”

全力構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育的“三駕馬車”，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口。

通過開展創(chuàng)業(yè)主題講座、創(chuàng)業(yè)學(xué)訪調(diào)研、創(chuàng)業(yè)明星評選及參加省市創(chuàng)業(yè)能力大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

通過加強(qiáng)必修課程教學(xué)的實(shí)施，同步引進(jìn)NFTE創(chuàng)業(yè)教育選修課程，全面系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)技能的通識教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)核心技能培訓(xùn)。同時，結(jié)合校園文化建設(shè)，開發(fā)使用校本教材，實(shí)現(xiàn)通識啟蒙與普及提高有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動的先導(dǎo)因素。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的成功開展需要創(chuàng)業(yè)意愿的積極引導(dǎo)，更需要創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。以寒暑假社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書征集、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐基地運(yùn)作為主要載體，以專題實(shí)踐小組、創(chuàng)業(yè)競賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為主要培育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。通過社會實(shí)踐促使學(xué)生針對某一項(xiàng)具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深入開展調(diào)研，使實(shí)踐小組成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孕育的雛形。通過競賽錘煉具有一定調(diào)研基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、凝練創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在可行且具有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中遴選符合創(chuàng)業(yè)基地入駐要求的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐基地，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

同時，注重將氛圍營造與課程開設(shè)相結(jié)合，樹立典型與活動開展相結(jié)合，行為激勵與扶持政策相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輿論引導(dǎo)、通識教育及實(shí)踐體驗(yàn)全覆蓋。

4.1.3健全機(jī)構(gòu)，保障運(yùn)“行”

成立校系二級“創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、建設(shè)和指導(dǎo)工作。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育教研室，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度。借助各方創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，打造創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時，積極參加省市職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作委員會相關(guān)活動，不斷促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展和提高教學(xué)研究水平。

通過行政引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、課程開設(shè)、活動開展、比賽互學(xué)等，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育面向全體，分層實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)，營造了“學(xué)好創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)意識、展示創(chuàng)業(yè)風(fēng)采”的良好氛圍。

4.2整合校企資源，創(chuàng)新管理機(jī)制，從“孤軍奮戰(zhàn)”走向“協(xié)同作戰(zhàn)”

4.2.1頂層設(shè)計(jì)，按責(zé)“眾”參

學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從宏觀層面對創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)、具體內(nèi)容和主要措施進(jìn)行詳細(xì)闡述，為創(chuàng)業(yè)教育提供行動綱領(lǐng)，指明前行方向。

各職能部門根據(jù)學(xué)?！墩鲁獭罚Y(jié)合部門職責(zé)與功能，共同參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程。例如，由組織人事處具體負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育有機(jī)結(jié)合。由教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)教育教研室具體負(fù)責(zé)課程的構(gòu)架，明確開設(shè)的課程，設(shè)定學(xué)時要求，健全考核方案，評定學(xué)生學(xué)分。由后勤保障處具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，建立包括校企合作項(xiàng)目、學(xué)生商戶團(tuán)隊(duì)、跳蚤市場及模擬社會服務(wù)等為主要實(shí)踐形式的綜合基地。由團(tuán)委、學(xué)工處具體負(fù)責(zé)各類創(chuàng)業(yè)主題活動的開展等。

4.2.2雙軌雙導(dǎo)，按項(xiàng)“眾”扶

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要“盤家底”，也要“借資源”。

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育不能“閉門造車”，也不能“自娛自樂”，要對接真實(shí)的市場環(huán)境。注重企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育中的人才培養(yǎng)提供一個堅(jiān)實(shí)的社會化基礎(chǔ)，為校企合作人才培養(yǎng)提供一個具體的方向。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院為例，學(xué)校先后與廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司、常州龍道電子商務(wù)有限公司等合作，打造“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。已建成“優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)電子商務(wù)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)基地”，并由中國電子商務(wù)協(xié)會青年電商創(chuàng)業(yè)委員會掛牌命名“中國電子商務(wù)協(xié)會青年創(chuàng)業(yè)基地”。“雙軌雙導(dǎo)”將學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校教師與企業(yè)師傅進(jìn)行資源互補(bǔ)，在校內(nèi)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)在于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的不同需求，借助企業(yè)的有利資源，讓企業(yè)參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校參與企業(yè)的經(jīng)營銷售，打造集課程教學(xué)、技能強(qiáng)化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的綜合性基地。

學(xué)校不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)個性指導(dǎo)與隨機(jī)“生成”相結(jié)合;在考核評價上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)業(yè)績與實(shí)踐成長相結(jié)合;在學(xué)生管理上，強(qiáng)調(diào)適度傾斜與彈性管理相結(jié)合;在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生決策與教師參謀相結(jié)合。

4.2.3量力而行，按實(shí)“眾”籌

創(chuàng)業(yè)教育需要大膽設(shè)想，更需要謹(jǐn)慎求證。在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行投資風(fēng)險評估，同時積極引入政府創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)資源，借力有關(guān)青年創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠項(xiàng)目等，結(jié)合不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型和特點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供智力支持和資金保障。

5結(jié)論與建議

五年制高職是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，必須更新觀念、與時俱進(jìn)，進(jìn)一步深化教育改革，拓寬育人新思路，充分理解和準(zhǔn)確把握新形勢下推進(jìn)五年制高職創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的深刻內(nèi)涵?！叭腥姟眲?chuàng)業(yè)教育模式高度契合國家大政方針，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)，完全吻合學(xué)生個性心理，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動，都有機(jī)會成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，產(chǎn)生出良好的效益和影響，具有較強(qiáng)的實(shí)際可操作性和推廣性。

通過對“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐研究，結(jié)合五年制高職的實(shí)際特點(diǎn)，理清了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)架了實(shí)施框架，整合了校企資源，創(chuàng)新了管理機(jī)制，具體實(shí)施環(huán)節(jié)惠及每一名學(xué)生，通過全視角、多維度的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職落地生根，開枝散葉。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅強(qiáng).創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[2]國務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)〔2002〕16號）[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2002-08-24.

[3]吳漢東，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制建設(shè)研究[J].經(jīng)營與管理，2015（7）：152—155.

[4]賈少華.大道至簡大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的社會學(xué)解讀[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2015：157.

[5]江洪娟，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的路徑思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018（6）：20—22.

[6]李琛，等.創(chuàng)業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)實(shí)踐探析——以廈門理工學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（6）：72—74.

[7]畢進(jìn).中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其實(shí)施對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）：68—69.

[8]秦虹.工業(yè)革命與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育科學(xué)，2015（5）：13—20.

[9]劉捷.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善創(chuàng)業(yè)培育服務(wù)體系[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（5）：1.

[10]張曉云，等.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的缺位及應(yīng)對策略[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：25—27.

[11]黃兆信，等.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010（4）：105—109.