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大班幼兒閱讀課程的教育價(jià)值分析

2019-06-24 08:31王靜
小學(xué)科學(xué)·教師版 2019年6期
關(guān)鍵詞:大班幼兒教師繪本

王靜

受限于幼兒的識字水平,大班幼兒的閱讀一般以繪本為主,選定合適的繪本對于幼教師而言具有重要意義。幼兒教師在對繪本進(jìn)行恰當(dāng)了解的基礎(chǔ)上,能夠發(fā)掘其中的教育價(jià)值,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、引言

大班幼兒的閱讀內(nèi)容一般以繪本為主。在繪本中幼兒可以進(jìn)行簡單的圖形、圖案的獲取和理解,并連綴成線,得到簡單的故事線索。如何進(jìn)行繪本的閱讀教育已成為目前幼兒教師探討的重要內(nèi)容,本文將從閱讀課程的設(shè)置的原因和發(fā)展進(jìn)行分析,為閱讀課程的進(jìn)一步提高提供一定的建議。

二、為什么要進(jìn)行閱讀課程的設(shè)置

幼兒大班并不屬于素質(zhì)教育的課程,因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)水平較低,普遍來說識字量較少,沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立的、純文本的閱讀,繪本的存在是將圖案和簡單文字相結(jié)合的有效途徑。通過閱讀豐富的形象內(nèi)容,幼兒能夠鍛煉思維和形象空間,從而促進(jìn)表達(dá)能力和審美能力的發(fā)展。幼兒教師也可以通過開展閱讀的課程來帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)信息獲取的樂趣,并從中得到豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。以繪本為主的閱讀書籍,已經(jīng)成為大班幼兒閱讀的首選材料;繪本集能夠區(qū)別于一般的圖畫書,摻雜了一定的問題和邏輯劇情,能夠推動幼兒的社會認(rèn)知和社會化適應(yīng)。

三、如何推動閱讀課程不斷精化

(一)根據(jù)幼兒的群體特點(diǎn)選擇合適的材料

不同年齡段的幼兒具有不同的特點(diǎn),目前的大班幼兒的年齡范圍一般包括在5~6歲,經(jīng)過小班的學(xué)習(xí)氛圍的鋪墊,大班的幼兒已經(jīng)能夠基本做到遵守課堂紀(jì)律。因此在繪本的選擇中,教師可以根據(jù)大齡幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的挑選,在把握年齡發(fā)展特征上進(jìn)行飽含趣味性、活潑性素材的選取,以便引起幼兒閱讀的共鳴。幼兒教師尤其要注意根據(jù)繪本中的內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動,將基本的社會常識經(jīng)驗(yàn)、人文地理等內(nèi)容融匯進(jìn)去;尤其要注意的是,不同幼兒之間性格也存在著差異,男生大多數(shù)喜歡節(jié)奏快、富有英雄色彩的閱讀內(nèi)容,女生大部分喜歡公主風(fēng)、恬淡的性格特點(diǎn),在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選取時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行某一方面的側(cè)重。這樣選取的內(nèi)容不僅能夠推動幼兒在畫面之中建構(gòu)起立體的空間環(huán)境概念,還能夠鍛煉思維的想象,獲得立體、標(biāo)志、邏輯的理解,因此合適閱讀材料的選取至關(guān)重要。幼兒教師進(jìn)行選材時(shí)切忌主觀臆斷,要多根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行選擇,培養(yǎng)幼兒閱讀的積極情緒。

(二)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體性的閱讀體驗(yàn)

大齡幼兒沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立自主的長時(shí)間閱讀。因此,帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行集體化的閱讀也是幼兒教師的重要職責(zé)之一。教師可以在班級設(shè)置小書架,放置一些經(jīng)典的故事集,營造出集體學(xué)習(xí)的氛圍,便利幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行集體的閱讀時(shí),教師可以恰當(dāng)?shù)貟伋鰡栴},一方面吸引幼兒的注意力,另一方面訓(xùn)練幼兒獨(dú)立思考的能力。例如在《白雪公主》的故事中,“公主發(fā)生了被皇后欺負(fù)的事情選擇了自己偷跑出門,小朋友們?nèi)绻龅礁改复笕藶殡y的情況應(yīng)該怎么辦?”將故事中的情境轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)的生活中,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生活的植入,“在自己偷跑出門的選擇是正確的嗎?”這些問題不僅能夠拉近幼兒與故事的生活距離,還能夠促使學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。這種教育方式區(qū)別于一般的說教式的施壓,能夠在無形之中獲得幼兒的情感認(rèn)知,在生活應(yīng)用中具有良好的反饋效果。

(三)以多種形式豐富閱讀內(nèi)容

閱讀的內(nèi)容不單單是紙面的內(nèi)容,而且還存在著其他的形式。“閱”是一種動態(tài)的描述,“讀”是一種輸入的過程。因此,只要存在著讀入的動作和能夠引起心理思考的過程都可稱為閱讀。大班的閱讀可以借助繪本,進(jìn)行涂鴉繪畫的過程;也可以通過貼紙闖關(guān)等游戲化的設(shè)施進(jìn)行閱讀關(guān)卡的設(shè)置;還可以通過未完待續(xù)的故事結(jié)局進(jìn)行思路的發(fā)散和劇情的接龍。在這些過程中,幼兒教師的環(huán)節(jié)非常重要,教師不僅可以進(jìn)行故事環(huán)境的把控,著重集體探究的興趣,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動的參與,還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的編排,在整體上控制閱讀課程的走向,必要的時(shí)候進(jìn)行閱讀內(nèi)容的更改和話題的牽引。在進(jìn)行植物類的閱讀時(shí),教師可以利用圖片、話本、滑稽故事等進(jìn)行閱讀的深化理解,有條件的話可以通過小株植物的栽培來帶領(lǐng)大家參與到生命的孕育之中,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與,及時(shí)記錄心得,得到屬于自己的小作品,并進(jìn)行互動的閱讀,互相學(xué)習(xí),達(dá)到小小老師就在身邊的教育效果。

(四)營造家庭氛圍共同進(jìn)行閱讀

閱讀是一項(xiàng)需要長期培養(yǎng)的習(xí)慣,僅僅依靠上學(xué)的時(shí)間是不夠的,還需要家庭環(huán)境的教育參與到幼兒的成長中來。幼兒教師可以適當(dāng)?shù)匕才庞變哼M(jìn)行課后閱讀的任務(wù),讓孩子和父母一同進(jìn)行故事的閱讀,并進(jìn)行相關(guān)的討論,第二天再在班級內(nèi)部進(jìn)行互相的交流,達(dá)到思路的碰撞和想法的匯總。有的時(shí)候可能父母由于事業(yè)的原因而忽略了對孩子的心理關(guān)注,而親子閱讀這種方式能夠很好地推動家長與幼兒的互動,達(dá)到親密的親子關(guān)系建構(gòu)效果。例如在科技類的讀本中,涉及一些密度、氣壓等的知識點(diǎn),通過羽毛、氣球等游戲類的小物件,可以推動幼兒們進(jìn)行實(shí)踐,在課堂上由于教師的精力有限,可能不會對每位同學(xué)都做到面面俱到的照顧,但是在家庭環(huán)境中,父母會對孩子進(jìn)行最符合性格特點(diǎn)和喜好傾向的輔導(dǎo),幼兒們能夠得到最全面、細(xì)致的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之,幼兒的閱讀是人文教育的重要一環(huán),沒有良好的閱讀習(xí)慣,在今后的素質(zhì)教育中,孩子也有可能處于不利地位。建構(gòu)大班幼兒教育的閱讀離不開社會、幼兒教師和家庭的全方位配合;不僅要在閱讀的廣度上進(jìn)行擴(kuò)展,還要在思想的深度上滲透進(jìn)品德的教育。唯其如此,才能夠達(dá)到閱讀來源于生活,又高于生活的良好效果。

【作者單位:南京鼓樓區(qū)清河幼兒園江蘇】

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