禇偉華

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)法，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮與學(xué)生的主體參與，這客觀上嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為。為改變這種狀況，我試圖從改變教學(xué)法入手，根據(jù)學(xué)生生理、心理和體育課教材的特點(diǎn)，在體育課中采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)分組方式的嘗試

1.采取小組合作的分組方式

小組合作學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是什么時(shí)候都能發(fā)揮作用的。在我的實(shí)踐中，一般采用“混合編組”的方式。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)保證小組內(nèi)成員的多樣性，一般都采用組內(nèi)異質(zhì)的形式，以便學(xué)生相互交流、討論、幫助，激發(fā)出更多的智慧，形成更深入更全面的認(rèn)識(shí)。所以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是合作的一個(gè)重要特征。實(shí)際操作中，一般以形式分，可分為兩人互助型、自由組合型、四五人小組型等幾種；以內(nèi)容分，可分為練習(xí)型、討論型、互幫型、好教差型、比賽型小組等幾種。在進(jìn)行分組后，就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。例如在小組練習(xí)中，小組合作的一般過程是：（1）提出任務(wù)；（2）獨(dú)立思考，組內(nèi)交流、練習(xí)；（3）教師巡回視導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整；（4）匯報(bào)，全班交流，相互評(píng)價(jià)。

2.注重發(fā)揮小組成員的特長

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分討論、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享。在此過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，注重發(fā)揮他們的特長，讓“合作”展現(xiàn)得更充分。例如有的學(xué)生善于思考，可讓他多去思考解決問題；有的學(xué)生善于動(dòng)手操作，可讓他負(fù)責(zé)動(dòng)手操作練習(xí)部分；還有的學(xué)生善于表達(dá)交流，可讓他負(fù)責(zé)總結(jié)本組學(xué)練情況，并向其他組作匯報(bào)。這樣，小組內(nèi)每個(gè)人都能一展所長，參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來，注意力變得更集中，合作學(xué)習(xí)的效果也就更能體現(xiàn)出來了。但要達(dá)到以上理想的效果，并不是一次兩次合作就可以辦到的，這還需要教師不斷地引導(dǎo)，以及學(xué)生間不斷的磨合才可以。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1.提高教師對小組合作的認(rèn)識(shí)

小組合作開始時(shí)，教師也許會(huì)感到小組學(xué)習(xí)不但亂，而且浪費(fèi)時(shí)間，沒有什么作用，只是作為形式而已。其實(shí)這里需要我們老師樹立兩個(gè)意識(shí)：一是關(guān)注小組的成長，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)；二是關(guān)注小組運(yùn)行的輔導(dǎo)，教師只有對小組運(yùn)行進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.遵循循序漸進(jìn)原則

要遵循循序漸進(jìn)原則。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人意見并主動(dòng)發(fā)表自己意見，此時(shí)重發(fā)言的數(shù)量。其次，獎(jiǎng)勵(lì)合作時(shí)伙伴之間沒有矛盾的小組，再獎(jiǎng)勵(lì)組織速度快、聽從組長分工的小組。最后，在小組匯報(bào)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)匯報(bào)認(rèn)真、聽得認(rèn)真的小組。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)初期運(yùn)作正常之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的技能，例如如何發(fā)言，如何交流，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中的問題等。

3.堅(jiān)持主體性原則

要堅(jiān)持主體性原則。在小組運(yùn)作的過程中，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問題；學(xué)會(huì)討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班的討論；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主導(dǎo)參與小組的實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)踐證明，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，還是學(xué)習(xí)方式，方法方面都會(huì)舉一反三，有所創(chuàng)新。

4.培養(yǎng)學(xué)生 “四種意識(shí)”和“四種習(xí)慣”

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要培養(yǎng)他們四種意識(shí)：參與意識(shí)、問題意識(shí)、交流意識(shí)、合作意識(shí)，讓他們養(yǎng)成四種習(xí)慣：獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、有序表達(dá)的習(xí)慣、取長補(bǔ)短的習(xí)慣。

在探究學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在這一過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同的發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛

責(zé)任編輯 龍建剛