摘 ? 要：在《馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》9～10年級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的復(fù)雜角色分析內(nèi)涵豐富、價(jià)值顯著，在概念學(xué)習(xí)、方法教學(xué)、階段學(xué)習(xí)上分別呈現(xiàn)出漸進(jìn)性、操作性、綜合性的特點(diǎn)。作為人物學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，復(fù)雜角色分析擁有一套完整而成熟的人物學(xué)習(xí)系統(tǒng)，極具借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜角色;人物學(xué)習(xí);教學(xué)啟示

作者簡(jiǎn)介：鄭婉婷，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0031-03

《馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在2001年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了切實(shí)的進(jìn)步，內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與具化，且體現(xiàn)科學(xué)性與時(shí)代性。作為初高中銜接的九至十年級(jí)，課標(biāo)內(nèi)涵豐富且具有可操作性，在閱讀標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的復(fù)雜角色分析，顯示出課標(biāo)的多重價(jià)值，不僅對(duì)我國(guó)課標(biāo)的制訂有一定的借鑒意義，更有益于反思我國(guó)的人物教學(xué)現(xiàn)狀，并加以吸收突破。

分析復(fù)雜角色在文本過(guò)程中如何發(fā)展、如何與其他角色互動(dòng)，以及如何推進(jìn)情節(jié)或發(fā)展主題，這是課標(biāo)中針對(duì)復(fù)雜角色分析的完整表述。作為銜接，九至十年級(jí)人物學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)顯現(xiàn)出獨(dú)特的階段性，且構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，人物學(xué)習(xí)到達(dá)此階段，融合了中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)點(diǎn)滴，因而具有獨(dú)特且豐富的教學(xué)價(jià)值。筆者梳理并對(duì)比了各個(gè)階段的人物教學(xué)，通過(guò)三點(diǎn)展開，以尋找復(fù)雜角色分析的借鑒價(jià)值。

一、漸進(jìn)性：從扁平人物到圓形人物

課標(biāo)在縱向?qū)W習(xí)上體現(xiàn)出清晰的漸進(jìn)性。在具體的標(biāo)準(zhǔn)條目中，隨著年級(jí)的遞增，呈現(xiàn)出有序的變化，其中，關(guān)于人物學(xué)習(xí)便有著從扁平人物到圓形人物的變化趨勢(shì)。一年級(jí)課標(biāo)中規(guī)定：辨析常見故事中的人物特征，包括民間故事和童話故事。民間故事與童話故事一般注重塑造簡(jiǎn)單且易于傳記的人物形象，如善良的白雪公主、邪惡的皇后、樂(lè)于助人的小矮人等等。這些形象較為簡(jiǎn)單，且性格單一，是有關(guān)扁平人物的學(xué)習(xí)。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，課標(biāo)關(guān)注了學(xué)段特征，體現(xiàn)出科學(xué)性。而發(fā)展到六年級(jí)，課標(biāo)則明確指出：描述特定故事，詩(shī)歌或戲劇的情節(jié)如何在一系列情節(jié)中展開，以及角色如何在情節(jié)轉(zhuǎn)換中作出反應(yīng)或改變?！案淖儭币辉~極為關(guān)鍵，它表明學(xué)生在該學(xué)段應(yīng)開始注意人物的變化性與復(fù)雜性。人物并非一成不變，他會(huì)隨著其他因素的變化而變化，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，打破原有的扁平人物印象，引導(dǎo)學(xué)生思考更深入的人物塑造。到九至十年級(jí)，直接點(diǎn)明：分析復(fù)雜角色在文本過(guò)程中如何發(fā)展、如何與其他角色互動(dòng)，以及如何推進(jìn)情節(jié)或發(fā)展主題。復(fù)雜角色是檢驗(yàn)學(xué)生人物學(xué)習(xí)的高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷一個(gè)初中生人物學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)志，并為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此時(shí)的學(xué)生，不僅應(yīng)明確什么是好人物，還應(yīng)具備人物分析的整套能力。而在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過(guò)程中，課標(biāo)亦注重漸進(jìn)性，并非一蹴而就地培養(yǎng)能力，而是細(xì)水長(zhǎng)流式，難度層層遞增，能力逐級(jí)培養(yǎng)。例如，關(guān)于課文中插圖的利用，一年級(jí)談到運(yùn)用插圖，二年級(jí)談到利用插圖，三年級(jí)則提出解釋插圖如何幫助解釋……四年級(jí)以后便不再出現(xiàn)插圖教學(xué)。由運(yùn)用、利用到解釋，完成了插圖學(xué)習(xí)的完整教學(xué)，這種教學(xué)的難度是逐漸遞增的，從學(xué)會(huì)運(yùn)用到解釋動(dòng)作的內(nèi)涵，學(xué)生不僅需要知道可以用，還能解釋怎么用，充分且充足地利用了課文中的插圖獲得此項(xiàng)能力。反觀我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，漸進(jìn)性更多地體現(xiàn)在閱讀面與閱讀量的擴(kuò)增，例如，七至九年級(jí)要求學(xué)生每分鐘閱讀不少于500字，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀量隨年級(jí)遞增，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的變化，而細(xì)致入微地專注于某類文體某個(gè)方面的漸進(jìn)性教學(xué)較少。其實(shí)，我國(guó)教材中有許多單元與課文都適合開展?jié)u進(jìn)性的系統(tǒng)化人物教學(xué)，例如，“部編版”語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，內(nèi)含《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣炭翁》《駱駝祥子》五部作品，人物是此單元的獨(dú)特價(jià)值，且這些課文中的人物有一個(gè)共同特征，即他們都是社會(huì)中的小人物。文章種類豐富、風(fēng)格迥異，完全可以作為復(fù)雜角色的教材。除此之外，我國(guó)教材中出現(xiàn)的人物數(shù)量極多，對(duì)復(fù)雜角色教學(xué)的承載力是極強(qiáng)的。若一線教師能掌握人物教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，開發(fā)豐富的教材資源，開展?jié)u進(jìn)式人物教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解與創(chuàng)造人物的作用一定優(yōu)于按部就班地以教材順序?yàn)橹鞯钠胀ń虒W(xué)。

二、操作性：豐富且成系統(tǒng)的方法教學(xué)

復(fù)雜角色的分析方法以前8個(gè)階段為基礎(chǔ)，顯示出極其厚重和豐富的內(nèi)涵，其中，方法的多樣性、系統(tǒng)性顯示出該版課標(biāo)的獨(dú)特價(jià)值，值得我們重點(diǎn)挖掘。就方法的多樣性來(lái)說(shuō)，不僅有看圖描寫、對(duì)比與比較、多角度思考等學(xué)習(xí)方法，還有如何塑造一個(gè)人物形象的具體方法。其中，具體的人物形象描繪方法有細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫，學(xué)會(huì)諷刺對(duì)比，學(xué)會(huì)聯(lián)系主旨等多樣化的方法。如細(xì)節(jié)描寫，分別在一年級(jí)與四年級(jí)出現(xiàn)，分別表述為通過(guò)利用關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)描述一個(gè)故事中的人物、環(huán)境和主要事件;深入描述故事或戲劇中的人物、背景或事件，描繪文本中的具體細(xì)節(jié)（如人物的思想、詞語(yǔ)或動(dòng)作）。一年級(jí)注重找到細(xì)節(jié)，四年級(jí)注重描述細(xì)節(jié)，可見課標(biāo)中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)不僅是明確一個(gè)概念，更重要的是落實(shí)到一個(gè)方法的運(yùn)用。細(xì)節(jié)描寫可以為一個(gè)人物的塑造增色不少，但是明確如何塑造細(xì)節(jié)更為重要。課標(biāo)中豐富的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法使得該版課標(biāo)的可讀性大大增強(qiáng)，不僅教師可以讀，學(xué)生也可以讀。

此外，就方法的系統(tǒng)性，筆者選取了最能體現(xiàn)這一特征的部分——對(duì)比方法來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。針對(duì)對(duì)比方法的學(xué)習(xí)，該課標(biāo)分年段進(jìn)行了規(guī)定，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特征，筆者將課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容整理如表1。

從表格中我們可以看出，對(duì)比方法的學(xué)習(xí)一直貫穿于二至七年級(jí)，每一學(xué)年分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（七年級(jí)出現(xiàn)兩條），將對(duì)比方法作為一個(gè)系列融入課堂教學(xué)，顯示出清晰的階段性。除此之外，分析對(duì)比方法的內(nèi)涵，有同一作者，不同作品的對(duì)比，這體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)注文本的特點(diǎn)，還有同一故事，不同文化背景之間的對(duì)比，這體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)注跨文化溝通的特點(diǎn)。以我國(guó)語(yǔ)文教材的課文《故鄉(xiāng)》為例，根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定，我們可以進(jìn)行少年閏土與成年閏土的對(duì)比，甚至可以將魯迅和文中的“我”進(jìn)行對(duì)比，這樣的教學(xué)可以打破學(xué)生對(duì)對(duì)比這一學(xué)習(xí)方法的思維定式，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比不僅是一種表現(xiàn)手法，更是閱讀文本時(shí)一種重要的學(xué)習(xí)方法。另外，“比較和對(duì)比不同故事敘述的觀點(diǎn)，包括第一和第三人敘述的區(qū)別”這一項(xiàng)十分吸人眼球，課標(biāo)主動(dòng)關(guān)注敘事人稱的多樣化，并在四年級(jí)教授學(xué)生對(duì)比這些人稱的表達(dá)效果，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中明確敘事人稱的神奇功效與不同效果，十分值得借鑒。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)，詩(shī)中的敘事視角是窗前的作者，教師引導(dǎo)學(xué)生跳開作者的第一人稱敘述，將敘述權(quán)交給黃鸝或者白鷺，用“他”來(lái)代替作者，并讓學(xué)生比較這兩種敘述角度，由此，不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多角度閱讀與寫作。

從對(duì)比這一方法的學(xué)習(xí)中可以得見，該版課標(biāo)構(gòu)建了方法學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)，指導(dǎo)教師步步深入地教授方法，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)方法，在“授人以漁”的過(guò)程中，為學(xué)生復(fù)雜角色的分析打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。作為一個(gè)初入高中的新生，如果能熟練自如地分析一個(gè)復(fù)雜角色，學(xué)會(huì)采用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瞄_放的思維去分析，這一定得益于課標(biāo)中豐富且成系統(tǒng)化的方法教學(xué)。

三、綜合性：復(fù)雜角色之集大成者

經(jīng)過(guò)了漸進(jìn)、多樣化的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了豐富且系統(tǒng)的分析方法與專業(yè)知識(shí)，他們?cè)诰胖潦昙?jí)將接觸到一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性、檢測(cè)性的人物學(xué)習(xí)活動(dòng)，那便是分析一個(gè)復(fù)雜角色，這是一項(xiàng)綜合的考驗(yàn)。針對(duì)復(fù)雜角色，課標(biāo)中明確解釋為具有多重性格的角色，也就是接近于我們所說(shuō)的圓形人物。多重性格區(qū)別于一種性格的人物，不是非黑即白，不是善良與邪惡的對(duì)立，而是一個(gè)人的身上具有多重性格，或者這種多重性格來(lái)源于人物經(jīng)歷的變化，隨著情節(jié)的發(fā)展，人物的經(jīng)歷促使其產(chǎn)生變化，從而展現(xiàn)一個(gè)鮮活、豐滿的人物形象。筆者認(rèn)為，根據(jù)各年級(jí)課標(biāo)的呈現(xiàn)，這里的多重性格不僅指人物在同一時(shí)刻具備的多種性格，更指的是變化中的人物，因?yàn)樽兓苤圃鞗_突、高潮，從而揭示主旨。

例如，《祝?！分械南榱稚?jīng)勤勞、單純、熱愛生活，經(jīng)歷了一次厄運(yùn)后，她仍嘗試樂(lè)觀面對(duì)生活，但在接連不斷的厄運(yùn)中，她的心靈之燈被輕而易舉地吹滅，慘遭生活拋棄，這是隨著時(shí)間、情節(jié)不斷變化的復(fù)雜角色。此外，還有同一時(shí)刻具備多重性格的人，甚至是具備截然相反的性格的人物，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的阿長(zhǎng)，她睡覺擺成一個(gè)“大”字，她粗俗大條，但對(duì)“我”卻細(xì)心呵護(hù)。這時(shí)候，大條與細(xì)心便不再對(duì)立，它們互相作用，成就了一個(gè)真實(shí)、鮮活的奶媽形象，她是底層勞動(dòng)人民，是個(gè)小人物，而小人物也能閃爍柔和的光芒，這便是多重性格的魅力，極具教學(xué)價(jià)值，如果能學(xué)會(huì)制造這種沖突，學(xué)生的人物塑造水平就會(huì)快速提升。

課標(biāo)要求學(xué)生在分析復(fù)雜人物時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分析人物的變化、分析人物間的相互影響對(duì)情節(jié)和主旨的作用。而正如上文的例子中所闡釋的，一旦人物隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，人物的性格也就開始多樣起來(lái)，一旦性格多樣，也就意味著主旨的揭示迸裂而出。例如，在祥林嫂性格的變化中，可見封建禮教對(duì)人性的荼毒，在阿長(zhǎng)性格的沖突中，可見她對(duì)“我”質(zhì)樸而熱烈的愛。范進(jìn)在中舉前后，胡屠夫的性格變化不僅可以展示出人的異化，還能直接揭露科舉制對(duì)人心的荼毒?？梢姡宋镏畯?fù)雜是極其重要的，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜人物也是十分必要的，教學(xué)分析復(fù)雜人物的方法更是值得重視與借鑒的。

九至十年級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的復(fù)雜角色分析，作為一個(gè)集大成者而存在，它的內(nèi)涵包含前8個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這其中有豐富且有效的方法，有對(duì)人物的深刻理解，這是一套完整而成熟的人物學(xué)習(xí)系統(tǒng)。復(fù)雜角色分析作為人物學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，它促使學(xué)生學(xué)習(xí)分析人物的多樣方法，引導(dǎo)學(xué)生塑造鮮活、真實(shí)的人物形象，更是致力于幫助學(xué)生觸摸生活中最本真的“人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（1）：42-45.

[3] 于淼.例談高中語(yǔ)文教學(xué)中人物形象分析[J].文學(xué)教育，2018，（6）：82-83.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲