摘 要：設計類專業(yè)“三創(chuàng)”一體化教學模式改革，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)一體”模式貫穿于設計思維與創(chuàng)意課程教學體系中，以創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，注重學生創(chuàng)新能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使其以更高的熱情創(chuàng)業(yè)就業(yè)。造就適應時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，注重人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結合，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進。

關鍵詞：設計類專業(yè);“三創(chuàng)一體”;教學改革

基金項目：本文系廣東省2016年度教學改項目“設計類專業(yè)‘三創(chuàng)一體化課程教學模式研究——以設計思維與創(chuàng)意課程為例”（粵教高函〔2016〕236號，立項編號：27163）。

一、“三創(chuàng)”一體化課程教學模式的意義

為適應國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各地高等院校都以不同的方式和途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。沒有創(chuàng)新的人才，不可能有創(chuàng)業(yè)的成功，沒有創(chuàng)新的教育，不可能有創(chuàng)新的人才。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要突破口，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設創(chuàng)新型國家，對設計類專業(yè)課程教學模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。

設計類專業(yè)“三創(chuàng)”一體化教學模式改革，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)一體”模式貫穿于設計思維與創(chuàng)意課程教學體系中，以創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力，注重學生創(chuàng)新能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使其以更高的熱情創(chuàng)業(yè)就業(yè)。造就適應時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，注重人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結合，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進。

二、設計類專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

設計類課程是設計類專業(yè)課程教學中的核心課程，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革中發(fā)現(xiàn)，目前高校的學生創(chuàng)業(yè)項目大多是由學生自發(fā)組織，數(shù)量少，缺乏創(chuàng)新的支撐和對項目的培育，難以在數(shù)量和質量上持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念、形成創(chuàng)新方案、制作創(chuàng)新產(chǎn)品、產(chǎn)品批量化生產(chǎn)、確定商業(yè)模式、制作商業(yè)計劃、募集資金、注冊企業(yè)等方面缺乏頂層設計與規(guī)劃。忽略對大多數(shù)學生的創(chuàng)新方法和思維的訓練，部分高校開設的創(chuàng)新課程，由于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力還有待提高，沒有傳授學生面對具體技術問題所應該采取的思維方式和對策，創(chuàng)新教育難以落到實處。

設計類課程應從傳統(tǒng)的、單一的教學模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學發(fā)展，將學習基礎知識與技術能力的過程轉換為理論與實踐相結合的過程。為了使學生對設計課程的學習產(chǎn)生興趣，必須要改變目前課程內容單一、授課教師單一的基本現(xiàn)狀，倡導學生自我設計，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展，提高教師的教學成果的實踐性和創(chuàng)新性，并拓展學生突破性的設計思維能力及創(chuàng)新能力，使學生迅速地適應時代的需求。

三、教學模式改革內容、改革目標、實施方法

及可行性分析

（一）改革內容

基于提高設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，適應行業(yè)與市場的需求，以服裝與服飾設計專業(yè)為前期實踐研究對象，以設計思維與創(chuàng)意課程為例，在教育領域的供給側改革方針下，根據(jù)學生的個性化需求，把學習的主動權、發(fā)展權還給學生，制定多元化、可選擇的實踐內容與考核方式。實施創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”一體化教學模式，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回歸校園、站上講臺，成為創(chuàng)業(yè)導師。在培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)新理念、形成創(chuàng)新方案、制作創(chuàng)新產(chǎn)品、產(chǎn)品批量化生產(chǎn)、確定商業(yè)模式、制定商業(yè)計劃、募集資金、注冊企業(yè)等方面進行頂層設計與規(guī)劃，把整個創(chuàng)業(yè)項目的實施融入到課程內容與課程作業(yè)中，在課程中構建創(chuàng)客空間。在課程學習中直接運營創(chuàng)業(yè)項目，授課的形式轉變?yōu)楸拘I(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，進行培養(yǎng)任務的細分，根據(jù)教師的優(yōu)勢教授不同的內容，學生對課程內容的掌握及操作的熟練性直接用項目的運營效果作為檢驗的標準。

（二）改革目標

基于設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方針，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革為主線，以提升設計類人才培養(yǎng)質量為目的，制定差異化授課方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計思維和創(chuàng)新設計方法，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐的思路，有效促進學生動手實踐和創(chuàng)業(yè)能力提高。通過設計類專業(yè)課程與學生創(chuàng)業(yè)項目的對接，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、訓練創(chuàng)新方法，實施創(chuàng)業(yè)項目，構建“三創(chuàng)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革模式。通過積極整合校內外各種資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的良好平臺，借助實踐教學內容和考核方式鼓勵大學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)，探索適應新形勢新要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。設計類課程作業(yè)作為大學生創(chuàng)業(yè)項目，直接得到市場的檢驗，成功可直接獲取經(jīng)濟效益，能激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生學習專業(yè)技能的積極性，提升學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。加強學院眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設，充分利用學院學生工作室與學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，建設一批大學生創(chuàng)客空間，不斷壯大大學生創(chuàng)客隊伍。

（三）實施方法

圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”一體化教學模式制定設計思維與創(chuàng)意課程教學內容和考核方式，通過學生自主團隊建設把課程作業(yè)和考核內容與各組擬定的創(chuàng)業(yè)項目相融合，邀請本專業(yè)成功自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生返校走上講臺成為創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)業(yè)分享與指導。課程的教學成果直接進入市場檢驗，老師給予成績與學分，創(chuàng)業(yè)項目得到市場認可并獲得收益，學生不僅有經(jīng)濟回報，更為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，提高創(chuàng)業(yè)的熱情和信心。

調研同類院校類似課程的操作手法，系統(tǒng)化培養(yǎng)學生，進行行業(yè)市場調研，洞察潛在市場需求，結合人才培養(yǎng)政策撰寫調研報告和初步方案，發(fā)表調研論文。

系統(tǒng)化培養(yǎng)學生使其產(chǎn)生具有市場價值的創(chuàng)意思維與創(chuàng)意主題，突破服飾技術障礙，用創(chuàng)意設計的方法解決服飾設計方案，系統(tǒng)化培養(yǎng)學生制定吸引投資人的商業(yè)模式與企劃書。

前期在華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院2015級服裝與服飾設計專業(yè)兩個班的設計思維與創(chuàng)意課程上實施，根據(jù)實施情況調整方案后，在整個服裝專業(yè)班級中實施。

根據(jù)實施情況修訂實施方案，撰寫總結報告，制定推廣方案，發(fā)表成果論文。

（四）可行性分析

當前，設計類專業(yè)的教學對學生自主創(chuàng)業(yè)情況的影響較為明顯。設計類專業(yè)要求學生既要有扎實的基本功，更注重學生的款式創(chuàng)新能力，使設計的作品能夠適應市場的需要，并創(chuàng)造出更高的經(jīng)濟效益。但在研究中我們不難發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)的設計類畢業(yè)生的創(chuàng)新能力還有待提高。因此，進行以大學生自主創(chuàng)業(yè)項目為目的的設計類專業(yè)課程“三創(chuàng)”一體化教學模式研究，旨在提高畢業(yè)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是設計類專業(yè)發(fā)展的必然要求。

設計類專業(yè)在創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)中開設有設計思維與創(chuàng)意課程，以學生自主創(chuàng)業(yè)為課程目的，具有代表性。

服裝與服飾設計專業(yè)設計思維與創(chuàng)意課程實施以自主創(chuàng)業(yè)為目的的“三創(chuàng)”一體化教學模式研究與實踐已有一年，基本思路已形成，創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)客空間資源已具備，具有可行性。

在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下，選擇有針對性、實踐性強的課程先試行“三創(chuàng)”一體化教學模式，有利于自主創(chuàng)業(yè)導師實踐與理論的快速融合，有利于學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新方法的訓練，有利于自主創(chuàng)業(yè)項目的實施，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，具有推廣性。

四、教學模式的特色與創(chuàng)新點

（一）實行“三創(chuàng)”一體化教學模式

設計類專業(yè)具有實踐性、創(chuàng)意性強的特點，課程實行“三創(chuàng)”一體化教學模式，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入到課程教學中，通過校內教師把國際前沿理論與校外創(chuàng)業(yè)導師把創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗融入課堂教學內容，訓練學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法，指導學生的創(chuàng)業(yè)項目。通過理論和實踐并重、貼近新興市場需求的教學方式，將文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)計劃在學生團隊中施行，提高學生學習興趣的同時，既能使學生掌握基礎理論，也能讓學生緊跟流行趨勢，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

（二）將大學生自主創(chuàng)業(yè)項目植入課程教學和考核中

設計類人才的培養(yǎng)必須與當前市場需求緊密相連，不能關起門來學習設計。本項目根據(jù)學生的個性化需求，把學習的主動權、發(fā)展權還給學生，制定多元化、可選擇的實踐內容與考核方式。在培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)新理念、形成創(chuàng)新方案、制作文創(chuàng)產(chǎn)品、產(chǎn)品批量化生產(chǎn)、確定商業(yè)模式、制定商業(yè)計劃、募集資金、注冊企業(yè)等方面做好頂層設計與規(guī)劃，把整個創(chuàng)業(yè)項目的實施融入到課程內容與課程作業(yè)中。在課程中構建創(chuàng)客空間，課程學習中直接運營創(chuàng)業(yè)項目，學生對課程內容的掌握及操作的熟練性直接用項目的運營效果作為檢驗的標準。倘若項目被市場認可并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，就能激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻：

[1]李慧.服裝設計思維與創(chuàng)意[M].北京：中國紡織出版社，2018.

[2]袁利.打破思維的界限：服裝設計的創(chuàng)新與表現(xiàn)（第2版）[M].北京：中國紡織出版社，2013.

作者單位：

華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院