張艷麗

摘要：在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為了信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法對于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起不到很好的作用，這時作為新興的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”孕育而生。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出發(fā)，探析其在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用探析

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0098

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師講授，課后學(xué)生練習(xí)的模式，把課堂當(dāng)作是教師與學(xué)生互動的場所，包括答疑以及知識的應(yīng)用，從而達到更好的教育效果。信息技術(shù)作為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可缺少的一部分，以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，可以改變信息技術(shù)的教學(xué)方式，打破信息技術(shù)教師的一貫教學(xué)思路。那么，翻轉(zhuǎn)的信息技術(shù)課有哪些優(yōu)點？我們初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂又該注意哪些事項呢？

一、初中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 時空重置，提高效率

初中信息技術(shù)課，每周一般安排一個課時，一節(jié)課45分鐘。在這45分鐘的時間里，教師要完成知識的講授和操作技能的演示，這樣下來一般都要花費15到20分鐘的時間，留下給學(xué)生操作的時間并不充裕，如果出現(xiàn)知識點較多的章節(jié)，教師還要分成幾個課時完成或者是將活動留給學(xué)生課下完成，以信息技術(shù)的地位這些留下的任務(wù)只能是流于形式了。

針對這個問題，在信息技術(shù)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重新分配時間與空間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ，讓學(xué)生自主地課下“先學(xué)”或者是前一節(jié)課先讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并收集問題。課上針對學(xué)生存在的問題，有目的性地進行教學(xué)。這樣既促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上又可以有充足的時間來開展活動。

2. 分層教學(xué)成為可能

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知水平和操作能力總是存在著一定的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)很難兼顧到那些操作能力較弱的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，制定不同程度的課程，課下學(xué)生可自選或通過前測了解自身的現(xiàn)有水平，再由平臺為其推薦符合自身水平的相應(yīng)課程，通過學(xué)習(xí)不斷提升，逐步縮小學(xué)生間的差距。同時，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難也可以通過平臺獲得來自教師或同學(xué)們的幫助。

3. 從信息技術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)

信息技術(shù)學(xué)科更多的是操作技能的掌握。很早就有教師開始嘗試將這些操作過程以Word文檔的形式（學(xué)案）或者錄制成視頻，在課堂上讓學(xué)生觀看，以提高課堂教學(xué)效率。不同的是“翻轉(zhuǎn)課堂”把這個學(xué)習(xí)過程放置在了課下，這樣就為教師贏得了更多的課上時間，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)、溝通以及能力的培養(yǎng)爭取了寶貴的時間。

4. 信息技術(shù)教師更具有實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了要具備常規(guī)的教學(xué)組織能力外，還應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能保障在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地開展教學(xué)。同其他學(xué)科教師相比較，信息技術(shù)學(xué)科教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面具有先天優(yōu)勢，這將為教學(xué)的順利開展提供有力的保障。

二、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的注意事項

1. 翻轉(zhuǎn)課堂對家庭環(huán)境要求更高

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，學(xué)生課前學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這對學(xué)生的家庭有一定的要求，雖說計算機已經(jīng)普及，但是也不能排除一些家庭條件相對差些的學(xué)生不具備這樣的條件，同時初中生的自控能力也較弱，有些學(xué)生會出現(xiàn)打著學(xué)習(xí)的幌子而進行游戲，這就需要家長的監(jiān)督和配合。除此，針對家里沒有電腦的學(xué)生，教師應(yīng)該采用導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放給學(xué)生或者是將課下的學(xué)習(xí)在課中進行。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂是否會讓教師變得輕松

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要經(jīng)歷微課教學(xué)設(shè)計、微課錄制、網(wǎng)絡(luò)活動的組織與管理、網(wǎng)上答疑、作業(yè)檢查、課堂教學(xué)設(shè)計、組織開展課堂教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價、總結(jié)反思等諸多環(huán)節(jié)，這需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的智慧和精力。如何能讓教師變得輕松呢？可以組建合作的團隊，根據(jù)教師自身的特點選擇適合的崗位，比如一些教師可以把重點放在教學(xué)設(shè)計上，另一些可以放在技術(shù)實現(xiàn)上如微課的錄制，還有一些可以選擇在組織管理上?？傊?，要發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢，取長補短，提高工作的效率和質(zhì)量。

3. 在翻轉(zhuǎn)課堂上教師干什么

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根本上是對傳統(tǒng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中角色的顛覆，學(xué)生會對相關(guān)的知識有初步的了解，但是卻并不深刻，這就需要教師在課堂中進行點撥，讓學(xué)生完成知識深加工。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問題進行點撥，再安排教學(xué)任務(wù)，以小組合作模式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師為學(xué)生來答疑解惑。完成任務(wù)后，每個小組分別來匯報情況，進行交流和討論，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來補充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生來鞏固知識。

4. 根據(jù)需要進行翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了新的生機活力，但是我們不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能將可以通過簡單的課堂講授就能獲得相同效果的知識點采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，這樣不僅會增加教師負擔(dān)，而且教學(xué)效果提升不明顯，造成資源、時間等要素的浪費。

三、總結(jié)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。該種教學(xué)模式強調(diào)知識的內(nèi)化和傳授，注重學(xué)生的探究，可以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處于初級階段，如何有效地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，還有待我們一線教師的探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1] 梁思妍，鄭云翔. 對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的思考[J].教育前言，2016 （6）.

[2] 霍惠芳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學(xué) ? 325802）