李念平

摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》各模塊形式獨(dú)立，內(nèi)容關(guān)聯(lián)，宜采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)整合實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)實(shí)施建議。本文以普通高中信息技術(shù)學(xué)科必修課程為例，闡述其項(xiàng)目式重構(gòu)的具體方法和實(shí)施路徑，即宏觀層面深度提煉課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清知識(shí)體系;中觀層面重組課程內(nèi)容，形成專(zhuān)題序列;微觀層面開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。同時(shí)，闡述了項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以德樹(shù)人和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩個(gè)基本點(diǎn)，并列舉了案例。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);必修課程;課程轉(zhuǎn)化;項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）11-0042-05

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展實(shí)踐探索，從而獲得知識(shí)、提升能力的具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮知識(shí)及其運(yùn)用情境的教育因素，有助于知識(shí)的內(nèi)化與遷移，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展和綜合能力提升?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議中專(zhuān)門(mén)提出“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合內(nèi)容”的建議，要求在整體梳理各課程模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以階段性教學(xué)內(nèi)容（模塊或者單元）為依托，提煉學(xué)生習(xí)得知識(shí)后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。[1]高中信息技術(shù)各模塊獨(dú)立編寫(xiě)，但內(nèi)容存在交叉和關(guān)聯(lián)，宜采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)整合實(shí)施。以下以高中信息技術(shù)必修模塊為例，闡述項(xiàng)目式重構(gòu)的具體方法和實(shí)施路徑。

● 宏觀層面：深度提煉課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清知識(shí)體系

普通高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)是：本學(xué)科是一門(mén)旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。課程結(jié)構(gòu)包括必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程。必修課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基本知識(shí)與技能，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[2]

必修課程由模塊一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和模塊二“信息系統(tǒng)與社會(huì)”組成?！皵?shù)據(jù)與計(jì)算”包括數(shù)據(jù)與信息，數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用和算法與程序?qū)崿F(xiàn)三部分;“信息系統(tǒng)與社會(huì)”包括信息社會(huì)特征、信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用和信息安全與信息社會(huì)責(zé)任三部分。[3]經(jīng)過(guò)理解分析發(fā)現(xiàn)，如果將模塊一整合到模塊二中進(jìn)行理解，可用信息系統(tǒng)這一大概念統(tǒng)領(lǐng)必修課程的兩個(gè)模塊，數(shù)據(jù)與信息是信息系統(tǒng)的管理對(duì)象，數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用是信息系統(tǒng)的服務(wù)功能，算法與程序?qū)崿F(xiàn)是信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法。由此，可以概括出必修課程的知識(shí)體系（如下頁(yè)圖1）。

具體來(lái)講，信息系統(tǒng)由四個(gè)方面組成：一是終端系統(tǒng)，涉及終端系統(tǒng)的組成、作用、原理、功能等內(nèi)容。二是傳感系統(tǒng)，包括互聯(lián)網(wǎng)及其組成、接入、服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容。三是算法與程序?qū)崿F(xiàn)，涉及算法的概念及描述、編程實(shí)現(xiàn)、智能體驗(yàn)等內(nèi)容。四是數(shù)據(jù)與信息，涉及數(shù)據(jù)的編碼、管理、加工、保護(hù)、信息及其特征，信息與數(shù)據(jù)的關(guān)系等內(nèi)容。組成信息系統(tǒng)的四個(gè)方面都涉及信息安全與信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。

● 中觀層面：重組課程內(nèi)容，形成專(zhuān)題序列

必修課程的兩個(gè)必修模塊雖然形式上獨(dú)立，但內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)。兩個(gè)模塊共提出16條內(nèi)容，經(jīng)分析，可拆分成36個(gè)方面的內(nèi)容。將36個(gè)方面的內(nèi)容根據(jù)相關(guān)性重組，形成8個(gè)相關(guān)內(nèi)容的集合體。在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)前教育、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、初高中銜接等因素，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，筆者設(shè)計(jì)出必須課程的專(zhuān)題結(jié)構(gòu)（如圖2）。

上述8個(gè)專(zhuān)題是以信息系統(tǒng)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞學(xué)科中信息系統(tǒng)、信息社會(huì)、數(shù)據(jù)、算法這四個(gè)學(xué)科大概念，從思想、技術(shù)準(zhǔn)備開(kāi)始，先終端后網(wǎng)絡(luò)，先局部后系統(tǒng)，先使用后開(kāi)發(fā)，先易后難，逐步加深對(duì)信息系統(tǒng)和信息社會(huì)的理解。

將信息安全和信息社會(huì)責(zé)任單獨(dú)設(shè)立專(zhuān)題，主要基于兩方面的考慮：一是信息安全和信息社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和習(xí)慣部分的養(yǎng)成需要不斷強(qiáng)化，宜滲透到各專(zhuān)題中進(jìn)行;二是信息安全和信息社會(huì)責(zé)任貫穿了信息系統(tǒng)組建、使用、開(kāi)發(fā)、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，納入對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題實(shí)施更有針對(duì)性。數(shù)字化學(xué)習(xí)是后續(xù)專(zhuān)題中的主要方式，所以單獨(dú)設(shè)立專(zhuān)題，使學(xué)生熟悉數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。增設(shè)的新興技術(shù)專(zhuān)題可以讓課程內(nèi)容具有時(shí)代性和開(kāi)放性。在專(zhuān)題設(shè)計(jì)的具體操作方面，為了不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，需要制訂專(zhuān)題設(shè)計(jì)框架表。例如，筆者設(shè)計(jì)的第五專(zhuān)題的設(shè)計(jì)框架如表1所示。

● 微觀層面：根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)框架表，在實(shí)際生活中發(fā)掘?qū)ｎ}內(nèi)容對(duì)應(yīng)的真實(shí)需要，綜合考慮學(xué)生情況和實(shí)施的可行性。確定一個(gè)能整合主要內(nèi)容，體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，需要實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)以致用的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。對(duì)規(guī)模較大且內(nèi)容可拆分的專(zhuān)題，分解為多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括立項(xiàng)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

1.立項(xiàng)階段的設(shè)計(jì)

立項(xiàng)階段的設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)意圖、達(dá)成的課標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目目標(biāo)、環(huán)境條件、關(guān)鍵任務(wù)等方面。其中，項(xiàng)目目標(biāo)需要教師從學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決和學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)層面分別設(shè)計(jì)[4];環(huán)境條件包括方法、工具和資源三個(gè)方面;關(guān)鍵任務(wù)是指完成項(xiàng)目需要的幾個(gè)關(guān)鍵步驟或活動(dòng)。

下面還是以“數(shù)據(jù)的加工與管理”專(zhuān)題為例，該專(zhuān)題涉及半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的管理，對(duì)于半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通過(guò)辦公軟件進(jìn)行加工;結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理。

因此，該專(zhuān)題就可以分成兩個(gè)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)。筆者將半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的加工部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為“誰(shuí)是父母的小棉襖”探究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字加工的基本方法和流程，掌握數(shù)據(jù)加工的基本技能，樹(shù)立依靠數(shù)據(jù)、科學(xué)決策的意識(shí)，增進(jìn)與父母的感情。表2是該項(xiàng)目的框架設(shè)計(jì)。

2.實(shí)施階段的設(shè)計(jì)

實(shí)施階段的設(shè)計(jì)分為啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，需要對(duì)項(xiàng)目背景或情境、任務(wù)分解、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)施步驟、成果形式、時(shí)間安排等做出設(shè)計(jì)。其中，問(wèn)題探究的背景或情境設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵，好的背景或情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生理解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)與探究的興趣。實(shí)施階段的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及支架式教學(xué)等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)階段的設(shè)計(jì)包括成果的展示、交流、評(píng)價(jià)方式，制訂評(píng)價(jià)量表等。[5]下頁(yè)表3是“誰(shuí)是父母的小棉襖”探究項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)。

● 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本點(diǎn)

1.基于立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義價(jià)值觀、信息安全與信息社會(huì)責(zé)任進(jìn)行選題，挖掘項(xiàng)目的育人功能。例如，“誰(shuí)是父母的小棉襖”探究項(xiàng)目，引起學(xué)生對(duì)孝道的關(guān)注，增進(jìn)了他們與父母的感情;“全國(guó)主要城市PM2.5數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，引起學(xué)生對(duì)大氣環(huán)境的關(guān)注。兩個(gè)項(xiàng)目在達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，都融入社會(huì)關(guān)愛(ài)教育。在課程理解專(zhuān)題，設(shè)計(jì)“高校新工科及職業(yè)前景的分析”項(xiàng)目，融入生涯規(guī)劃理念。在終端系統(tǒng)專(zhuān)題，設(shè)計(jì)“終端系統(tǒng)國(guó)產(chǎn)硬軟件現(xiàn)狀分析”項(xiàng)目，融入家國(guó)情懷教育。對(duì)于算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“石頭剪子布”小游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)賭博和游戲規(guī)則的設(shè)置，滲透人格修養(yǎng)教育。[6]

2.基于數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力;另一方面，專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境可為項(xiàng)目活動(dòng)提供系統(tǒng)支撐。首先是資源組織與呈現(xiàn)方面的支撐，如教程插件首先可實(shí)現(xiàn)文字、聲像資料的集成，可用于項(xiàng)目活動(dòng)指南，提供活動(dòng)支架，引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施。其次是功能上的支撐，提供作業(yè)在線提交、評(píng)閱和成績(jī)管理功能;提供圖文在線展示交流功能，可用于作品展示和相互點(diǎn)評(píng);等等。

基于數(shù)字化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要利用專(zhuān)業(yè)的課程管理系統(tǒng)，搭建學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程中建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元。項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元通?？捎身?xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目導(dǎo)航、展示交流、在線測(cè)試、作業(yè)提交、資源下載等模塊組成。其中，項(xiàng)目導(dǎo)航是串連項(xiàng)目環(huán)節(jié)，明確要求步驟，組織學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南，是每個(gè)單元的必備要素。學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)航中的項(xiàng)目活動(dòng)指南開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，而活動(dòng)指南包括參與問(wèn)卷、數(shù)據(jù)的下載導(dǎo)入、整理保護(hù)、計(jì)算分析、可視化表達(dá)，調(diào)查報(bào)告制作、上傳交流等環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)都要提供圖文明確的操作步驟和要求，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或技術(shù)則配以微課資源。

● 結(jié)束語(yǔ)

普通高中信息技術(shù)必修課程項(xiàng)目式重構(gòu)是依據(jù)新課標(biāo)對(duì)國(guó)家課程建設(shè)的二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，其實(shí)施路徑是：先從宏觀層面深度提煉課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清知識(shí)體系;再?gòu)闹杏^層面重組課程內(nèi)容，形成專(zhuān)題序列;最后從微觀層面根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持立德樹(shù)人、數(shù)字化學(xué)習(xí)兩個(gè)基本點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展探索實(shí)踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新融合。

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