王云波

摘要：班主任作為班級管理的重要參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著極其重要的作用和影響。因此，班主任在班級管理工作中更應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個性與差異，在管理過程中充分發(fā)揮自身的職能和作用，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在良好的班級氛圍中展開學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;班主任管理工作;傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號：G635.1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0101

一、“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”理念下要求班主任在班級管理工作中能夠充分重視和尊重學(xué)生的個體，在日常工作中能夠關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)。在班級管理活動中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，充分發(fā)揮每位學(xué)生的個性與才能，給予每位學(xué)生成長與進(jìn)步的空間。班主任是班級主要負(fù)責(zé)人員，也是與學(xué)生接觸較多的教師，其管理工作對于班級整體氛圍和環(huán)境有著極其重要的影響。因此，教師在管理過程中應(yīng)當(dāng)充分貫徹落實(shí)以人為本的理念，把“以人為本”作為基本向?qū)?，充分考慮學(xué)生的個體成長與發(fā)展，采取有效的管理手段和措施，為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件，致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生健康的成長以及全面的發(fā)展。

二、高中班主任管理工作中遇到的問題

1. 缺乏對學(xué)生主體地位的重視

受到傳統(tǒng)教育理念的束縛以及應(yīng)試教育思想的局限，很多高中班主任在管理工作中仍沿用傳統(tǒng)落后的管理方式和手段，通常班主任是權(quán)威的象征，掌握著話語權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生處于言聽計(jì)從的狀態(tài)，班主任在管理工作中也缺乏對學(xué)生主體地位的重視，盲目地采用統(tǒng)一而又呆板的管理手段，學(xué)生難以參與到班級管理工作中，而教師與學(xué)生之間的存在著隔閡與距離，教師難以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理情況，導(dǎo)致管理工作難以得到有效地展開。除此之外，班主任也缺乏對學(xué)生個體的理解與尊重，導(dǎo)致管理過程中也會遇到較多的問題與困難。

2. 管理工作中缺乏對學(xué)生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任對學(xué)生的管理大多采用灌輸式教育方法，缺乏對學(xué)生個性的重視與培養(yǎng)，在管理工作中過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，而忽視對學(xué)生德育教育與個性的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會對學(xué)習(xí)喪失興趣與熱情，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，而班主任在班級管理工作中卻很難意識到這一點(diǎn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，不能及時予以學(xué)生心理和情感上的幫助。很多班主任仍將成績當(dāng)作評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能夠發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和個性，不能發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在這種管理模式下，學(xué)生的生理和心理難以得到健康的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率難以得到保障，更不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、“以人為本”理念下的高中班主任管理工作

1. 構(gòu)建人本管理機(jī)制，展開班級管理工作

班主任作為班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著重要的職能與作用。而班主任個人的時間與精力是有限的，無法時刻監(jiān)督班級的狀況與學(xué)生的個人情況。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在“以人為本”管理理念的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建人本管理機(jī)制，即讓學(xué)生參與到班級管理工作中，發(fā)揮班干部的作用與功能，從而完善班級管理體系，提高班級管理質(zhì)量與水平。“以人為本”理念體現(xiàn)的是學(xué)生個體價值，通過讓學(xué)生參與班級管理工作不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，更有助于及時了解和掌握班級學(xué)生的狀態(tài)和動向，促使班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。首先，班主任應(yīng)當(dāng)以人本化管理為向?qū)?，通過民主選舉的方式來選拔班干部，通過班干部參與管理使得學(xué)生成為班級的主人，將班干部的選拔權(quán)交給學(xué)生。與此同時，班干部也可采用輪換制，讓每位學(xué)生都有管理班級的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為班級的小主人。通過民主選舉和輪換制度還有助于為學(xué)生提供展示自我與鍛煉自己的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識與責(zé)任觀念。

2. 充分了解學(xué)生，做到因材施教

因材施教是以人為本理念的基本要求，要求班主任在班級管理中要能夠充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理特點(diǎn)，及時滿足學(xué)生的心理與情感需求。在教學(xué)和管理中充分尊重和理解學(xué)生的個體差異。能夠結(jié)合學(xué)生個體差異與性格差異有針對性的進(jìn)行管理和教育，針對不同的學(xué)生采取不同的管理手段和策略，從而促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步與成長。例如有些學(xué)生成績不太好，但是在音樂和美術(shù)方面有特長，則在文體活動中則可以給予他們更多展示自我的機(jī)會，并能夠給予他們鼓勵和表揚(yáng)。針對一些家庭條件較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予他們關(guān)懷和幫助，可以通過幫助他們申請助學(xué)金，幫助排憂解難，完成順利學(xué)業(yè)。

3. 營造平等和諧的班級氛圍

“以人為本”理念要求能夠充分尊重學(xué)生的個性與想法，讓學(xué)生在健康快樂環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。高中階段學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵時期，自我意識逐漸增強(qiáng)，因此，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧、平等民主的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由而又愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。班級氛圍的營造包括多方面內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)做好教室布置工作，組織學(xué)生一起美化班級環(huán)境，安排好衛(wèi)生工作，確保教室的舒適與整潔。還可以借助班級櫥窗和黑板報(bào)等方式來明確班級制度和管理細(xì)則，讓學(xué)生能夠自覺遵守班級公約，共創(chuàng)和諧班級，營造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，我國教育水平也在不斷提升。在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位受到了越來越多的關(guān)注與重視，與此同時“以人為本”的教育理念逐漸得到重視與推廣。本文簡要分析了高中班級管理中存在的問題，并進(jìn)一步提出了“以人為本”理念下班主任管理工作的建議，以期能夠促進(jìn)班級管理工作更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李才貴.淺議班主任以人為本.強(qiáng)化小學(xué)管理的藝術(shù)性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）.2013.7（22）.

[2] 劉雯.高中班主任如何做好班級管理工作——“以生為本”的視角分析[J].高考（綜合版），2015（5）.

（作者單位：四川省彭州中學(xué) ? ?611930）