張亮

摘要：本文從教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析了一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式下大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，以期幫助一線教師在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠更好地調(diào)控學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);一對(duì)一數(shù)字化;教學(xué)模式;反思與收獲

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）11-0060-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在建構(gòu)主義理論和智慧教育理論指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校于2016年建成了基于網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)數(shù)字化教室（平板電腦為學(xué)習(xí)終端），并以英語(yǔ)智能分級(jí)聽讀教學(xué)平臺(tái)為媒介，開展了小學(xué)英語(yǔ)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，真正構(gòu)建起以學(xué)生為主體的自主探究、關(guān)注差異、發(fā)展個(gè)性的小學(xué)英語(yǔ)一對(duì)一數(shù)字化課堂教學(xué)模式。

下面，筆者從五環(huán)節(jié)下的教學(xué)模式入手，就課堂教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱淖龇ê头此肌?/p>

● 展示熱身，提高興趣

此教學(xué)環(huán)節(jié)中，低年級(jí)的學(xué)生可以在多媒體教學(xué)媒介的輔助下，采用chant、sing等形式，集體或個(gè)體展示所學(xué)過的與課堂教學(xué)主題相關(guān)的歌謠或歌曲。熟悉的曲調(diào)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能為新課教授起到承上啟下的作用。高年級(jí)的學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)展示自己課下收藏的“平臺(tái)”英語(yǔ)繪本或上期課后泛讀作業(yè)，由于課下閱讀是“平臺(tái)”根據(jù)個(gè)人閱讀等級(jí)自動(dòng)推送的，現(xiàn)場(chǎng)展示可以大大增加學(xué)生的自信心。

反思：熱身是課上教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，但在“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，它是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)。一方面，教師通過對(duì)課前預(yù)習(xí)和上期閱讀作業(yè)數(shù)據(jù)的反饋和表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo);另一方面，教師通過量“生”訂制熱身內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)自己、鍛煉自己，獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步機(jī)會(huì)。

● 導(dǎo)入新課，初識(shí)課文

教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境導(dǎo)入新課，提出問題，學(xué)生在問題的指引下，利用平板電腦中“平臺(tái)”的“課上學(xué)習(xí)”功能，自主觀看課文動(dòng)畫，了解課文主要內(nèi)容，并試圖解決主要問題。以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1 How old are you？為例，教師通過播放小豬佩奇過生日的短片引出問題：How old are you， Peppa？并通過數(shù)蠟燭的形式知曉答案，讓學(xué)生從感性上理解這節(jié)課呈現(xiàn)的是與年齡相關(guān)的話題。然后通過課件出示Sam的圖片，集體跟Sam打招呼后，教師出示問題：How old are you， Sam？ 學(xué)生按照任務(wù)要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內(nèi)容，有疑惑的單詞通過在線詞典進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生嘗試找出問題的答案：Im six.平板電腦在這一環(huán)節(jié)中充當(dāng)了教師的角色，相當(dāng)于為每位學(xué)生配了一個(gè)專職英語(yǔ)教師，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

反思：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平通過速聽、復(fù)聽功能自行調(diào)整播放進(jìn)度，從而自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。遇到單詞或句子不理解時(shí)，可以通過在線詞典及時(shí)排除學(xué)習(xí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

● 課文學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋

首先，教師在多媒體教學(xué)課件的輔助下，從細(xì)處引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，并適時(shí)練習(xí)課文核心詞匯和句型。然后，學(xué)生在“平臺(tái)”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，戴上耳機(jī)跟讀課文。一方面，“平臺(tái)”會(huì)通過學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)的收集，將對(duì)學(xué)生造成困難需反復(fù)朗讀方能達(dá)標(biāo)的詞匯或句子進(jìn)行分析匯總，并提供給教師終端;另一方面，“平臺(tái)”會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的朗讀時(shí)間，全班學(xué)生跟讀任務(wù)完成與否情況一目了然。最后，學(xué)生將故事內(nèi)容理解消化后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好和掌握情況，用小組表演或復(fù)述的形式來檢查自己對(duì)課文的掌握程度。

反思：任何教學(xué)手段都是為師生高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)也不例外。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不能因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)而忽視課文精讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更不能無視傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的課文表演或復(fù)核等檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況的手段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是為了交流和表達(dá)。

● 拓展練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分理解和掌握課文內(nèi)容后，通過單詞、短語(yǔ)、句子和文本的整體練習(xí)，來檢測(cè)學(xué)生整體的掌握情況。

①學(xué)生利用“平臺(tái)”自帶題庫(kù)自測(cè)單詞及句子的形、義理解，提交后“平臺(tái)”自動(dòng)進(jìn)行訂正，教師后臺(tái)收集答題數(shù)據(jù)。②學(xué)生利用“平臺(tái)”自測(cè)重點(diǎn)單詞的聽、讀及拼寫，“平臺(tái)”自動(dòng)訂正后學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次自測(cè)，教師后臺(tái)收集數(shù)據(jù)。③學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過線下拓展活動(dòng)，將與本課話題及句型相關(guān)的知識(shí)貫穿進(jìn)來，在交流交際過程中做到知識(shí)的活學(xué)活用。

反思：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線自測(cè)題，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（聽、說、讀、寫）進(jìn)行全面檢測(cè)和即時(shí)反饋，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固和達(dá)標(biāo);同時(shí)，后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，可以幫助教師對(duì)每類學(xué)生的知識(shí)掌握情況有更深的了解，從而改進(jìn)教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)因材施教。

● 布置作業(yè)，課下延伸

學(xué)生通過“平臺(tái)”完成教師布置的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上再自由進(jìn)行個(gè)性化的課后泛讀。

反思：課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸。對(duì)學(xué)生來說，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地完成“平臺(tái)”作業(yè)，寬泛的學(xué)習(xí)空間可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)教師來說，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)置更具層次性和多樣性的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的上傳情況進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)。

教育信息化改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)物，基于英語(yǔ)智能分級(jí)聽讀教學(xué)平臺(tái)下的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)不僅拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)媒介，而且讓課堂教與學(xué)的方式由教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生多元混合式的學(xué)習(xí)，在促成學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化、多趣味、大容量、高效率的特色，大幅度提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

陳玲，胡智杰，周志.1∶1環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（02）.