葉 礫

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

一、引言

國(guó)外尤其是歐美地區(qū)的科研實(shí)力在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，這已在學(xué)界產(chǎn)生普遍共識(shí)。因此，中國(guó)很多學(xué)科學(xué)者十分重視追蹤國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在某一特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究情況。通常情況下，學(xué)者們更多是通過(guò)對(duì)某些重點(diǎn)期刊、學(xué)者、會(huì)議等不間斷的監(jiān)測(cè)來(lái)跟蹤國(guó)外研究成果。然而，科研成果的增多和學(xué)者精力的有限，局限了對(duì)國(guó)外科研成果的全景掃描，從而必然無(wú)法全面了解國(guó)外研究情況。以定量化、大范圍數(shù)據(jù)分析為核心的科學(xué)計(jì)量學(xué)和可視化方法無(wú)疑滿足了學(xué)者對(duì)更廣泛科研成果的考察需求，尤其是以美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace工具為代表的信息可視化方法，為科研成果大數(shù)據(jù)分析提供了十分高效的工具，因此受到很多學(xué)科學(xué)者的青睞，必將成為學(xué)者分析國(guó)外研究成果的重要工具和方法。

二語(yǔ)習(xí)得在英語(yǔ)教學(xué)研究與教育中具有舉足輕重的地位，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究態(tài)勢(shì)如何？研究熱點(diǎn)是什么？給中國(guó)帶來(lái)了什么啟示？等等這一系列問(wèn)題值得我們系統(tǒng)梳理和深入思考。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究積累了豐富的研究成果，對(duì)這些成果的科學(xué)、客觀分析是尋找上述一系列問(wèn)題答案的關(guān)鍵。精力有限，我們不可能逐一地對(duì)這些成果進(jìn)行分析，科學(xué)計(jì)量學(xué)和可視化方法為我們提供了一種重要路徑，因此，我們采用這些方法，對(duì)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的權(quán)威成果進(jìn)行總體分析，勾勒國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的整體圖景，以期為中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究與教育提供借鑒與參考。

二、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

(一)數(shù)據(jù)獲取

為獲取國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究重要成果，我們以Web of Science為基本檢索平臺(tái)，以Science Citation Index Expanded、Social Sciences Citation Index、Arts & Humanities Citation Index、Conference Proceedings Citation Index、Conference Proceedings Citation Index-Social Science & Humanities五大數(shù)據(jù)庫(kù)為基本數(shù)據(jù)源，采用的檢索策略為：TI(標(biāo)題)=(“second language acquisition” OR “L2 learning” OR “second language learner*” OR “L2 learner*” OR “L2 acquisition” OR “second language learning” OR “foreign language acquisition” OR “foreign language learner*”)，共獲取研究性論文(包括期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文三個(gè)類型)1403篇文獻(xiàn)，以這1403篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，開(kāi)展時(shí)空分布與熱點(diǎn)分布分析。

(二)研究方法

為客觀揭示國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究態(tài)勢(shì)、勾勒國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的整體圖景，我們采用基于定量分析的科學(xué)計(jì)量學(xué)方法和信息可視化分析方法為基本研究方法。其中科學(xué)計(jì)量學(xué)方法主要對(duì)1403篇論文的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)(時(shí)間分布、學(xué)科分布和機(jī)構(gòu)分布等)進(jìn)行以量化為依據(jù)、定性描述為目的的分析，以期發(fā)現(xiàn)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的時(shí)空分布特征，為跟蹤二語(yǔ)習(xí)得研究成果、需求合作伙伴和二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)、期刊傳播等提供依據(jù)。信息可視化方法主要采用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，并輔以WordStat進(jìn)行短語(yǔ)分析，以此來(lái)更加直觀、客觀的發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得研究熱點(diǎn)，為豐富國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究?jī)?nèi)容、協(xié)助二語(yǔ)習(xí)得研究項(xiàng)目管理和二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)管理提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜繪制方法如下：將下載的1403篇論文，導(dǎo)入CitespaceⅢ。參數(shù)設(shè)置為: 時(shí)區(qū)分割 (Time Slicing) 設(shè)置為1965-2017，單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度(#Years PerSlice) 設(shè)置為1 年，主題詞來(lái)源選擇為標(biāo)題 (Title)、摘要 (Abstract) 和關(guān)鍵詞 (Descriptors 與 Identifiers)，閾值為前50個(gè)高頻詞，詞類型(Term Type) 選擇名詞短語(yǔ)(Noun Phrases)，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types) 分別選為關(guān)鍵詞(Keywords)來(lái)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類知識(shí)圖譜(圖3)。圖中節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞詞頻成正比，如果某一關(guān)鍵詞在其所在領(lǐng)域的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)(即關(guān)鍵詞的詞頻度高)，則可反映出該關(guān)鍵詞或標(biāo)題詞所表征的研究主題是當(dāng)前熱點(diǎn)主題，因此，某一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻的高低大體可以反映出來(lái)。Citespace便是基于此原理來(lái)探索某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其研究演進(jìn)(馬費(fèi)成、張勤，2006)。

三、研究結(jié)果

(一)二語(yǔ)習(xí)得研究時(shí)空分布

1.二語(yǔ)習(xí)得研究時(shí)間分布分析

根據(jù)發(fā)文量多少，我們將二語(yǔ)習(xí)得研究成果分為萌芽期(1965-1994年)、發(fā)展期(1995-2011年)和繁榮期(2012-2017年)三個(gè)階段，各年發(fā)文量隨時(shí)間變化如圖1所示。

萌芽期：二語(yǔ)習(xí)得研究始于對(duì)聽(tīng)力因素的考察，1965年，Leutenegger發(fā)表了第一篇二語(yǔ)習(xí)得論文，研究了在法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究中的聽(tīng)力影響因素。此后，二語(yǔ)習(xí)得研究漸入學(xué)者視線，相關(guān)研究成果隨著時(shí)間的推移逐漸增多。但在最初的30年左右時(shí)間內(nèi)(也即1994年以前)，研究成果數(shù)量維持在較低水平，絕大部分時(shí)間(1974年除外)發(fā)文在10篇以內(nèi)，甚至有20年時(shí)間的研究成果數(shù)量維持在5篇以內(nèi)。1994年之前，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究處于起步探索階段，在此過(guò)程中，1974年表現(xiàn)突出，以13篇發(fā)文量居于這一階段的發(fā)文高峰期，這一年集中關(guān)注了年齡因素在二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用，這為后來(lái)的心理學(xué)和行為學(xué)角度的二語(yǔ)習(xí)得研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，1974年的論文還十分注重實(shí)證研究方法的開(kāi)發(fā)，如二語(yǔ)習(xí)得閱讀實(shí)驗(yàn)的聲學(xué)掃面及其同步處理方法等。在1965-1994年二語(yǔ)習(xí)得研究的萌芽期，大多數(shù)研究集中關(guān)注個(gè)體差別對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的考察，如語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、場(chǎng)景獨(dú)立性等。語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)成為該領(lǐng)域重要的學(xué)科載體，語(yǔ)言學(xué)更傾向于從理論與方法上展開(kāi)研究，而教育學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段與方法。此外，萌芽期心理學(xué)角度的二語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角，教育與心理同生同聯(lián)的現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得研究中同樣表現(xiàn)突出。在此過(guò)程中美國(guó)邁阿密大學(xué)教育與心理學(xué)部的Ganschow表現(xiàn)突出，以6篇發(fā)文量排在首位。

圖1二語(yǔ)習(xí)得研究成果時(shí)間分布

發(fā)展期：1995年開(kāi)始論文量增長(zhǎng)迅速，雖然在后續(xù)過(guò)程中，發(fā)文量時(shí)有波動(dòng)，但總體上仍掩飾不住其增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，直到2011年以96篇發(fā)文量作為此階段的收官。從發(fā)文量上來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得研究從萌芽期迅速進(jìn)入發(fā)展期，這樣一組數(shù)據(jù)足以證明其迅速性：萌芽期的24年僅發(fā)表了94篇文獻(xiàn)，而發(fā)展期的17年發(fā)文達(dá)到744篇，萌芽期年均發(fā)文4篇，而發(fā)展期年均發(fā)文高達(dá)44篇，11倍之多。1995-2011年的發(fā)展期內(nèi)，學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、通用語(yǔ)法以及二語(yǔ)習(xí)得研究中的個(gè)體差別等。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，重點(diǎn)仍然放在年齡因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得研究的影響上，如Flege(1999)通過(guò)以240名1-23歲以韓語(yǔ)為母語(yǔ)，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，他們平均接觸英語(yǔ)的時(shí)間為15年，考察的內(nèi)容包括英語(yǔ)發(fā)音、形態(tài)語(yǔ)法等，最終以期識(shí)別二語(yǔ)習(xí)得的最佳年齡。他的研究認(rèn)為，年齡越小越有助于二語(yǔ)習(xí)得研究，尤其是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)；隨著年齡的增長(zhǎng)，母語(yǔ)口音越來(lái)越重，而語(yǔ)法水平越來(lái)越低，提示我們二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中應(yīng)根據(jù)年齡適當(dāng)改變教學(xué)策略。當(dāng)然，除年齡因素外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的其他研究?jī)?nèi)容涉獵也十分廣泛，如Swain(1998)以兩名法國(guó)八年級(jí)學(xué)生的面向特定事件的交互為實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)他們二語(yǔ)應(yīng)用中的交互問(wèn)題進(jìn)行了研究。此外，一些重要的理論也在此階段被提出來(lái)，如de Bot(2007)認(rèn)為，語(yǔ)言可以被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，即隨著時(shí)間的推移而變化的一組變量，并且語(yǔ)言發(fā)展可以被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)言發(fā)展顯示了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一些核心特征：對(duì)初始條件的敏感依賴，子系統(tǒng)的完全相互關(guān)聯(lián)，隨著時(shí)間推移的吸引子狀態(tài)的出現(xiàn)以及個(gè)體之間和個(gè)體之間的變化。這篇文章提示我們：應(yīng)開(kāi)發(fā)用于分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)庫(kù)，以增強(qiáng)我們對(duì)隨時(shí)間變化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為細(xì)粒度模式的理解。Gardner(1997)通過(guò)考察學(xué)習(xí)者多種個(gè)體差異要素，建立了一個(gè)可以有效分析學(xué)習(xí)者各因素的全要素模型。這一階段，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)仍然是二語(yǔ)習(xí)得研究的主宰學(xué)科，而值得一提的是計(jì)算機(jī)科學(xué)僅次于心理學(xué)，成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要學(xué)科載體，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)研究成為此階段的重要分支領(lǐng)域，如Tsou(2002)通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)抽象詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并對(duì)小學(xué)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果; Lee(2006:1978-1981)提出了一種二語(yǔ)習(xí)得中自動(dòng)語(yǔ)法修正方法。此階段涌現(xiàn)出來(lái)的高產(chǎn)作者是伊利諾伊大學(xué)的Montrul。

繁榮期：2012年開(kāi)始，各年二語(yǔ)習(xí)得研究成果開(kāi)始突破百篇，到2016年，5年時(shí)間共發(fā)文529篇，年均發(fā)文達(dá)到105篇，與前一時(shí)間段相比，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步突破，可視為二語(yǔ)習(xí)得研究的繁榮期。此階段針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)個(gè)體差別被提到了更加重要的位置上。尤其值得一提的是，此階段研究相比前兩階段更加細(xì)致，尤其是注重二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程研究。不同以前的心理學(xué)研究，此階段開(kāi)始從更為細(xì)致的人體神經(jīng)學(xué)角度，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者展開(kāi)了研究，如Li Ping(2014)研究了雙語(yǔ)經(jīng)歷中人腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的可塑性?？傮w上看，2012-2017年的二語(yǔ)習(xí)得研究繁榮期，研究?jī)?nèi)容更具前沿性、創(chuàng)新性和具體性，研究方法的跨學(xué)科性更為顯著。這一階段，傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得優(yōu)勢(shì)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)，社會(huì)學(xué)后發(fā)制人，發(fā)文量排在了第四位，從情感問(wèn)題(Ren,2016:598-600)、動(dòng)機(jī)問(wèn)題等方面豐富了二語(yǔ)習(xí)得研究的視角和方法。

圖2二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科分布

2.二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)科分布分析

1403篇分布于48個(gè)學(xué)科中，其中34個(gè)學(xué)科發(fā)文在10篇以下，而發(fā)文10篇以上的學(xué)科僅有14種(見(jiàn)圖2)，不僅如此，發(fā)文10篇以上的學(xué)科中，有三種學(xué)科發(fā)文在200篇以上，而其他11種學(xué)科發(fā)文在100篇以下，可見(jiàn)，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)科載體分布集中現(xiàn)象較為突出。如前所述，二語(yǔ)習(xí)得研究的主要學(xué)科載體為依次為：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。先來(lái)看語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)更加注重的是從方法、機(jī)理上去開(kāi)展二語(yǔ)習(xí)得研究，如在通用語(yǔ)法方面，F(xiàn)arahani (2014:298-301)認(rèn)為通用語(yǔ)法是指對(duì)所有語(yǔ)言都具有傳承基礎(chǔ)的語(yǔ)法，所有語(yǔ)言的共同之處，并研究了成人二語(yǔ)習(xí)得中通用語(yǔ)法獲取問(wèn)題；Kweon(2011)調(diào)查分析了第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的兒童在二語(yǔ)習(xí)得中通用語(yǔ)法的應(yīng)用；Thomas(2003)分析了通用語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系：從獲取隱喻到約束隱喻；Alsarayreh(2016)調(diào)查了31個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)成年人和162個(gè)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的約旦成年人，結(jié)果表明通用語(yǔ)法對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)些具有不同的限制作用。在二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差別方面，Dornyei(2005:42-68)認(rèn)為個(gè)性特征差異等語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多種變量決定，二語(yǔ)習(xí)得存在個(gè)體差異性，并提出個(gè)性、能力、動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略五種影響二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異性的因素；Paradis(2011)對(duì)169名兒童二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查分析，試圖通過(guò)內(nèi)、外部因素比較分析兒童二語(yǔ)習(xí)得中詞匯量和精確性的個(gè)體差異性；Robinson(1997)采用Carroll和Sapon開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言能力測(cè)試表，對(duì)成年人二語(yǔ)習(xí)得中的個(gè)體差異性和相似性就行了分析。

教育學(xué)是國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的第二大學(xué)科載體，教育學(xué)者主要從不同學(xué)校和學(xué)生的二語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)角度入手來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得，這其中包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等。如Salaberry(2011)認(rèn)為，技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)與學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值，可以有效推動(dòng)二語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率；與之類似，Chapelle(2009)分析了計(jì)算機(jī)輔助與二語(yǔ)習(xí)得理論的關(guān)系，并認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的發(fā)展改變了交際能力理論，從而進(jìn)一步創(chuàng)新了二語(yǔ)習(xí)得研究。這篇文章提示我們：二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新理論與方法。Behrent(2011)對(duì)2006-2009年德國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究的博士學(xué)位論文進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：德國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究的博士學(xué)位論文主要關(guān)注的是小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)和多語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主以及多媒體和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。研究方法以定性為主，研究中經(jīng)常涉及較小的研究小組。從中獲得啟示是：研究的重點(diǎn)傾向于實(shí)用，需要將教學(xué)課程和學(xué)習(xí)材料適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)情境和人口。心理學(xué)領(lǐng)域的二語(yǔ)習(xí)得研究與教育學(xué)有很大的交叉性，但同時(shí)也有一些從心理角度進(jìn)行的研究，如二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)研究中，動(dòng)機(jī)水平和自信水平對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有顯著的影響，二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的激勵(lì); Svejdikova(2013)從教育心理學(xué)角度提出了二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、測(cè)試策略、交際策略等。

(二)二語(yǔ)習(xí)得研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜顯示了國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的重要關(guān)鍵詞及其相關(guān)關(guān)系，但由于單個(gè)詞的專指度較低，不能夠有效說(shuō)明研究熱點(diǎn)，我們進(jìn)一步分析了重要關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，并結(jié)合WordStat軟件抽取了重要短語(yǔ)，形成二語(yǔ)習(xí)得研究的重要關(guān)鍵詞(表1)。

圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表1 二語(yǔ)習(xí)得研究高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞詞頻關(guān)鍵詞詞頻關(guān)鍵詞詞頻native speakers256adult second language48communicative competence34native language88universal grammar45case study31target language85word order45event related31reading comprehension69high school38advanced learners30individual differences66cross linguistic35proficiency levels30English speakers59gender agreement35vocabulary knowledge30language proficiency56grammatical gender35language teaching50grammaticality judgment35

結(jié)合圖3和表1，可以將二語(yǔ)習(xí)得研究歸納為三大研究熱點(diǎn)：

一是二語(yǔ)習(xí)得的影響因素分析。這其中主要包括心理因素、年齡因素等。在心理因素中，學(xué)者主要探討了學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果與質(zhì)量的影響，其中，由Gardner(1985)提出的整合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)影響力頗深。部分學(xué)者從心理學(xué)角度提出了二語(yǔ)習(xí)得策略(如直接與間接策略、元認(rèn)知與認(rèn)知策略，以及社會(huì)或情感策略等)。還有一部分學(xué)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中個(gè)人特質(zhì)影響因素進(jìn)行了全面的梳理，如焦慮、意愿、自信、信念、動(dòng)機(jī)、情緒、性格等。關(guān)于年齡因素，研究者幾乎達(dá)成一致共識(shí)，年齡與二語(yǔ)習(xí)得效果具有顯著的相關(guān)關(guān)系，二語(yǔ)習(xí)得存在年齡上的關(guān)鍵時(shí)期，年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有重要的約束作用。

二是二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)與教學(xué)法研究。在學(xué)習(xí)法中重要的是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的自然順序研究，如Dulay(1974)對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得自然順序進(jìn)行了研究。在教學(xué)法中，包括情景教學(xué)、記憶教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、交互對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響、語(yǔ)言能力與閱讀能力以及二語(yǔ)習(xí)得中的復(fù)雜性、精確性和流暢性問(wèn)題等。此外，語(yǔ)音習(xí)得同樣是教學(xué)法中被關(guān)注的重要問(wèn)題，這其中包括發(fā)音語(yǔ)音問(wèn)題、輔音問(wèn)題等。

三是不同身份的人二語(yǔ)習(xí)得研究。這其中以學(xué)生為主體，既包括小學(xué)生，也包括初中生、高中生和大學(xué)生。同時(shí)研究者還將對(duì)兒童的二語(yǔ)習(xí)得作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，原因?yàn)椋蠖鄶?shù)研究者認(rèn)為，兒童時(shí)期是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要時(shí)期，在兒童時(shí)期就接觸二語(yǔ)習(xí)得有助于從心理上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行接受。而隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，二語(yǔ)習(xí)得水平，尤其是語(yǔ)法水平會(huì)隨之逐漸降低。

此外，對(duì)不同母語(yǔ)的研究也成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一大特色，這其中重點(diǎn)包括西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等，但這些母語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得研究中，目標(biāo)語(yǔ)均不約而同的指向英語(yǔ)。同時(shí)，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究與國(guó)外科學(xué)研究的傳統(tǒng)保持一致，就是十分重視實(shí)證分析，問(wèn)卷調(diào)查、訪談和行動(dòng)研究法在實(shí)證研究法中占據(jù)了較大比重，實(shí)驗(yàn)研究法作為一種非干擾方法同樣獲得較高的使用頻次，此外還包括跨學(xué)科研究方法等。

四、對(duì)中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究與教學(xué)的啟示

葉礫(2017)采用同樣的方法對(duì)中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行了分析，結(jié)果表明: 從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究同樣有萌芽期(1992-2001 年)、發(fā)展期(2002-2007 年) 及繁榮期(2008-2016 年) 三個(gè)階段; 語(yǔ)言類專業(yè)期刊是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果的主要傳播載體; 以江蘇、上海、山東和浙江為核心的華東地區(qū)是二語(yǔ)習(xí)得主要研究機(jī)構(gòu)的聚集地;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)發(fā)文量排在第一位(61 篇)，遙遙領(lǐng)先于其他研究機(jī)構(gòu)；國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究主要圍繞遷移、輸入與輸出兩個(gè)方面展開(kāi)。結(jié)合其分析結(jié)果和本研究的結(jié)論，可以認(rèn)為，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究能給我們帶來(lái)了一定啟示：

1.要十分重視實(shí)證研究。二語(yǔ)習(xí)得既是不僅是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)問(wèn)題，更為重要的是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題，這決定了二語(yǔ)習(xí)得研究中實(shí)證方法的重要性，單純的理論推演和分析很難客觀揭示二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程、現(xiàn)狀和效果。而實(shí)證研究通過(guò)一定的典型代表調(diào)查分析，可以從中獲取客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而為相關(guān)理論的提煉提供可依賴的數(shù)據(jù)。尤其是大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如果應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析手段，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行大范圍采集，拓展研究數(shù)據(jù)范圍，進(jìn)行數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析，從而更為精確的發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得研究特征，顯得尤為重要。

2.對(duì)“人”的研究勝過(guò)對(duì)語(yǔ)言本身的研究。國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究十分重視對(duì)人的研究，很多研究將研究對(duì)象瞄準(zhǔn)于不同年齡的人(如不同階段的兒童與成人)、不同身份的人(如不同年紀(jì)段的學(xué)生)，以及不同性別的人，對(duì)他們的心理、特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體因素，試圖挖掘個(gè)體差異性和普遍性，以期為二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)提供依據(jù)。這提示我們一方面也要效仿國(guó)外，加強(qiáng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中“人”的研究，對(duì)不同人群二語(yǔ)習(xí)得的特征進(jìn)行總結(jié)歸納；另一方面，也提示我們要加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)性化教學(xué)，尤其是應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)，可以沿著以下線索展開(kāi)：二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的獲取方法研究→多源數(shù)據(jù)聚合結(jié)構(gòu)體系架構(gòu)和聚合模式研究→個(gè)性化二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究。

3.要開(kāi)展深層次、細(xì)致化的二語(yǔ)習(xí)得跨學(xué)科研究。前述統(tǒng)計(jì)分析中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究形成了豐富的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，尤其是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中起到了重要的作用，正是由于跨學(xué)科研究，使得國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得研究十分深入、全面而又細(xì)致。葉圣陶先生很早就指出教育的最終目標(biāo)就是使各個(gè)相互影響和交叉的課程綜合到一起。二語(yǔ)習(xí)得屬于交叉學(xué)科門(mén)類，它涉及諸多方面的內(nèi)容，需要多個(gè)學(xué)科的支撐。跨學(xué)科以學(xué)科之間的交叉作為理論生長(zhǎng)點(diǎn)，以解決綜合性質(zhì)的自然和社會(huì)問(wèn)題作為現(xiàn)實(shí)啟動(dòng)點(diǎn)，因此它是一種具有理論研究縱深性質(zhì)和應(yīng)用問(wèn)題定向性質(zhì)的多學(xué)科研究。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)交流研究推動(dòng)學(xué)科間整合協(xié)同教學(xué)，可以有效拓寬二語(yǔ)習(xí)得研究視野。開(kāi)展二語(yǔ)習(xí)得跨學(xué)科研究，是以跨學(xué)科的思維方法為理論基礎(chǔ)，圍繞學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容等基本線索，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)交流和協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得研究的跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，開(kāi)展深入而細(xì)致的具體內(nèi)容研究。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息可視化方法對(duì)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究成果進(jìn)行了分析，從時(shí)間分布、學(xué)科分布以及研究熱點(diǎn)分布等方面對(duì)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，從而試圖勾勒國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究的整體圖景。由于本文采用的數(shù)據(jù)較全面(從第一篇二語(yǔ)習(xí)得研究論文開(kāi)始)、數(shù)據(jù)體量較大(涵蓋Web of Science平臺(tái)中的所有相關(guān)數(shù)據(jù))、數(shù)據(jù)較權(quán)威，并且采用了客觀定量分析方法，因此，研究結(jié)論具有一定的科學(xué)、合理性，對(duì)于發(fā)現(xiàn)國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究態(tài)勢(shì)具有一定的洞察作用。但在研究過(guò)程中也存在一定的缺陷，表現(xiàn)在：未能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得演進(jìn)情況進(jìn)行分析，其原因?yàn)?，本文所采用的?shù)據(jù)來(lái)自于Web of Science平臺(tái)，數(shù)據(jù)雖然權(quán)威，但從各年分布上看，20世紀(jì)90年代初以前，研究論文量較少，因此，以此來(lái)分析演進(jìn)，可能存在一定風(fēng)險(xiǎn)，后續(xù)筆者將結(jié)合其他數(shù)據(jù)庫(kù)(如EBSCO、Springer等)數(shù)據(jù)，來(lái)整合分析研究演進(jìn)。

注釋：

①由于數(shù)據(jù)庫(kù)更新問(wèn)題，2017年數(shù)據(jù)不夠全面，截至2017年6月20日，2017年共發(fā)文36篇，根據(jù)Web of Science更新特征，預(yù)計(jì)這一數(shù)據(jù)大致是2017年發(fā)文量的三分之一左右。