董維真

【內(nèi)容摘要】捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提到“個體的情感對認知活動會產(chǎn)生強化功能”，而教學情境創(chuàng)設就是利用了這種感知原理，通過教師為學生提供的情境，從而促使學生的內(nèi)心在情感因素上產(chǎn)生共鳴，進而更好的激發(fā)和強化學生求知欲望。本文之中筆者將對初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設做出相關思考。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂教學 ?情境創(chuàng)設

前言

情境創(chuàng)設作為一種創(chuàng)新的教學形式，在初中數(shù)學課堂中，情境創(chuàng)設的教學方式，可以調(diào)動學生的情感因素，幫助學生揭示情境提供的內(nèi)在知識，從而經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，促使學生得到理性的升華和認識，而這就極大的幫助學生化解了數(shù)學學習困難，因此在今后的初中數(shù)學教學中，教師同仁有必要對教學情境創(chuàng)設做出更加深入的探究和思考。

一、基于生活聯(lián)系進行情境創(chuàng)設

陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，其認為生活為教育提供了最為豐富的土壤，因此在初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設中，從聯(lián)系生活的角度出發(fā)，為學生進行情境創(chuàng)設是一種可行的方式，可以讓學生在熟悉的生活情境之中，對抽象的數(shù)學知識建立感性的認識，同時還可以從中體味到數(shù)學知識的學習樂趣①。如在學習《正數(shù)和負數(shù)》中，很多學生日常生活之中都有過觀看天氣預報的經(jīng)歷，因此在為學生進行情境創(chuàng)設時，教師就可以從學生這一生活經(jīng)歷出發(fā)，在班級之中為學生進行一場“天氣播報”的生活情境演繹，如“哈爾濱小雪-20℃、北京晴-13℃、云南晴5℃、?？陉?2℃”，從而讓學生在這一生活情境觀看中，分析不同地域溫度的表示方法，從而幫助學生建立“正數(shù)”和“負數(shù)”的概念。

二、基于問題探究進行情境創(chuàng)設

心理學研究表明，疑問的產(chǎn)生對思維的誘發(fā)具有明顯的作用，發(fā)自內(nèi)心的疑問，可以促使積極思維活動出現(xiàn)，因此在初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設中，從問題探究的角度出發(fā)進行情境創(chuàng)設是一種可行的方法，可以促使學生在問題思維的引領下，更好的認識數(shù)學知識的真諦②。如在學習《勾股定理》中，直角三角形a2+b2=c2的公式定理證明，是本節(jié)課程教學的難點所在，因此在創(chuàng)設情境的初中數(shù)學教學中，教師就可從這一公式定理出發(fā)，以“畢達哥拉斯”的故事為原型，讓學生觀察這組圖片有怎樣的規(guī)律，引導學生自主推導勾股定理的形式公式。這樣的問題情境創(chuàng)設方式對于學生而言，無疑是十分有趣的，可以激發(fā)調(diào)動學生的探究熱情，從而在學生在問題情境探究中，實現(xiàn)主體知識構建。

三、基于錯誤資源進行情境創(chuàng)設

在初中數(shù)學學習過程中，學生在理解或者應用數(shù)學知識時，難免會出現(xiàn)一些大大小小的錯誤，對于教師而言，在面對學生的“錯誤”時，不要急于批評，而是要將學生的“錯誤”當作一種資源，甚至利用學生的錯誤資源進行情境創(chuàng)設，這樣才能更好的幫助學生認識錯誤，從而在探尋錯因的過程中，促使學生對知識的認知得到更好的完善③。舉這樣的一個例子，如學生在進行幾何計算時，容易出現(xiàn)“失根”這種錯誤，教師根據(jù)這樣的常見錯誤，為學生創(chuàng)建一個錯題情境，即將可以分類的位置幾何題、可以分類的對應關系幾何體的錯解方式呈現(xiàn)在學生的面前，通過一種“大家來找茬”的方式，對錯誤資源進行情境創(chuàng)設，從而讓學生在這樣的錯題情境資源之中，更好的發(fā)現(xiàn)自己易出現(xiàn)的錯誤，這樣的情境創(chuàng)設教學方式，會使學生對錯誤的警戒和思維的批判性得到認識和升華。

四、基于實踐操作進行情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是一種對學生學習情感和知識應用都比較關注的教學方式，因此在初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設教學中，教師若是可以在特定的情境下，對學生進行關于數(shù)學知識應用方面的訓練，往往能夠給予學生帶來強烈的情感驅(qū)動，因此進行實踐操作情境創(chuàng)設是一種可行的教學方式，可以促使學生的數(shù)學學習能力得到更好的進步提升。如在學習《圖形認識》時，教學的重點知識內(nèi)容為直線、射線、線段及對圖形角的理解，因此在情境創(chuàng)設教學中，教師就可以組織學生展開“設計制作長方體形狀包裝盒”的實踐操作活動，從而讓學生在動手動腦的過程中，加深對圖形知識的認識。而像這樣的實踐操作情境創(chuàng)設方式還有很多，如“數(shù)學數(shù)據(jù)搜集”、“統(tǒng)計圖制作”、“調(diào)查報告撰寫”等，都可以讓學生在實踐鍛煉的過程中，加深對知識的理解和認知。

總結

初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設，無論是對于學生數(shù)學知識的理解，還是學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)都是具有重要意義的，而在實際教學過程中，教師所創(chuàng)設的情境方式有很多，為此作為一名一線數(shù)學教師，有必要對情境創(chuàng)設教學方式做出更加深入的探索和思考，從而結合課程教學實際，更加科學創(chuàng)新的為學生進行情境教學設計與實施。

【注釋】

① 王愛鳳. 關于數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的幾點思考[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（17）：141.

② 齊立軍. 關于小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設策略的幾點思考[J]. 數(shù)學大世界（下旬），2018（08）：40.

③ 錢加琴. 初中數(shù)學課堂教學中怎樣創(chuàng)設教學情境[J]. 數(shù)學大世界（中旬），2018（05）：44.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌初級中學）