顏詩榮

【摘 要】 隨著新課改的實(shí)施，教育對教學(xué)提出了更高的要求，而啟發(fā)式教學(xué)也逐漸被應(yīng)用到了初中物理教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)成果來看，當(dāng)前的教學(xué)還未發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢，所有仍需要教師們的研究與實(shí)踐。因此，本文從啟發(fā)思維，提高學(xué)生興趣；分配時(shí)間，貫徹學(xué)生主體性；引發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)生合作交流三方面對啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠提高初中生的物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)思維 分配時(shí)間 引發(fā)討論

眾所周知，物理學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間來講解物理知識。但是當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面教師受到自身知識水平的限制，未能完全理解啟發(fā)式教學(xué)；另一方面，長期的“一言堂”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的物理課堂參與意識不足。為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在充分理解啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸將課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維的場所。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、啟發(fā)思維，提高學(xué)生興趣

對于初中階段的學(xué)生來講，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠主動地接受知識、探究知識。所以在教師要利用啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力，產(chǎn)生學(xué)好物理的欲望。為此，教師在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中可以將物理知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在熟知的生活中感受到物理的魅力，進(jìn)而提高興趣。除此之外，教師還可以利用簡單的與課程內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能自己去思考緣由，自己尋求答案，而這正是啟發(fā)式教學(xué)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“兩種電荷”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識摩擦起電的現(xiàn)象，了解驗(yàn)電器的原理以及何為電荷量，我極為重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和興趣的激發(fā)。因此，上課后，我首先為學(xué)生們變了一個(gè)小魔術(shù)，我先將提前準(zhǔn)備好的橡膠棒和一個(gè)小紙片展示給了大家，接下來將小紙片撕成了若干個(gè)碎紙屑。在準(zhǔn)備好這些東西之后，我在提前準(zhǔn)備好的毛皮上摩擦了幾下橡膠棒，并提高聲音讓大家一起見證奇跡。在橡膠棒憑空吸引碎紙屑的過程中，學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的疑問，這對于學(xué)生思維的啟發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的提高產(chǎn)生了重要作用。

二、分配時(shí)間，貫徹學(xué)生主體性

要想培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，就要學(xué)會對學(xué)生“放手”，學(xué)生只有學(xué)會了自己去尋求知識，才能不斷得到進(jìn)步。初中階段是學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時(shí)期，而初中生也已經(jīng)具備了自己的看法和認(rèn)識，所以教師應(yīng)該有意識在課堂中發(fā)揮出學(xué)生的主體性。為此，教師可以從課堂上的時(shí)間分配入手，也就是要保證給學(xué)生足夠的時(shí)間用于自學(xué)和討論。但是，時(shí)間分配不能一成不變，而是要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和班級情況來合理分配時(shí)間。同時(shí)，課堂中教師和學(xué)生所占時(shí)間的比例要盡可能學(xué)生多于老師，從而有效貫徹學(xué)生的主體性。

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，考慮到現(xiàn)實(shí)生活中有許多浮力的例子，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生占用的時(shí)間達(dá)到了70%左右。因此，上課之后，我優(yōu)先開展了一個(gè)小型的“浮力”討論會，要求學(xué)生討論自己所認(rèn)識的有關(guān)于浮力的內(nèi)容，從而有效的將學(xué)生帶入了“浮力”的學(xué)習(xí)氛圍之中。為了能夠進(jìn)一步讓學(xué)生感受浮力的存在，探究影響浮力的主要因素，我又帶大家進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在為學(xué)生講解了一些基本的理論知識后，便根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，并給予了學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行自主探究，從而在啟發(fā)學(xué)生的過程中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、引發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)生合作交流

啟發(fā)式教學(xué)不是教師與學(xué)生的分工合作，而是一個(gè)共同參與的過程。其目的在于啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識物理的知識和現(xiàn)象，從而了解到物理規(guī)律。所以，教師在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)該懂得利用問題設(shè)計(jì)或者情境創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的討論。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以他們的思考角度和思維習(xí)慣都會有所差異，引發(fā)學(xué)生討論的目的就是讓不同的學(xué)生能夠在討論中接觸不同的觀點(diǎn)和看法，從而逐步培養(yǎng)自己的物理思考習(xí)慣。同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生還能夠受到不同程度的啟發(fā)，達(dá)到共同提高的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了能夠引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生理解凸透鏡成像的規(guī)律以及凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件，我在教學(xué)中優(yōu)先選擇了啟發(fā)式的教學(xué)方法。因此，上課后，我首先利用提前準(zhǔn)備好的多媒體課件和小視頻向?qū)W生展示了這一實(shí)驗(yàn)。顯然這一實(shí)驗(yàn)過程達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生的目的，更引發(fā)了學(xué)生的討論。趁著這一勢頭，我迅速將學(xué)生引入到了對實(shí)驗(yàn)的合作交流中，并給予了學(xué)生一定的時(shí)間。通過合作討論，學(xué)生們的想法得到了一定的融合與再建構(gòu)，從而迅速總結(jié)出了凸透鏡成像的規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了素質(zhì)教育的需求，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，對于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

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