魏旭朝 張倩

【摘 要】 本文闡述了家園共育的內(nèi)涵，以西安市兩所幼兒園為研究對象，分別對幼兒園教師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家園共育合作時(shí)存在著對家園共育本質(zhì)理解偏頗、部分家長積極性不高、家園雙方地位失衡、家園共育形式單一等問題。對此，提出了家園共育模式的優(yōu)化策略：要深化家園共育理念，提高幼兒教師和家長參與共育的能力;改變園主家輔的地位，充分發(fā)揮家園雙方的作用;線上、線下相結(jié)合，拓寬家園共育渠道。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育模式;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、家園共育的內(nèi)涵

1、家園共育的概念

幼兒的教育過程并不是幼兒園或家庭單方面的工作，而是由幼兒園和家庭共同參與、相互配合完成的。在相同或相近的教育理念下，幼兒、教師、家長三者積極溝通，促進(jìn)幼兒體智德美諸方面全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，三者之間的關(guān)系是平等的，最終的結(jié)果不僅僅是幼兒得到了身心和諧發(fā)展，幼兒教師、家長也逐漸成長，幼兒園的教育和管理工作也得到了發(fā)展。

2、家園共育的理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)理論（美國學(xué)者U·布朗芬布倫納）和社會互動(dòng)理論為家園共育提供了理論基礎(chǔ)。

（1）生態(tài)學(xué)理論。U·布朗芬布倫納認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境可分為五個(gè)層次——微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、歷時(shí)系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指的是與個(gè)體有直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境，如家庭、同伴、托幼機(jī)構(gòu)等;中間系統(tǒng)指的是個(gè)體所處的兩個(gè)或多個(gè)微觀系統(tǒng)環(huán)境之間的相互關(guān)系，如家園聯(lián)系、家庭與社區(qū)、幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系等;外系統(tǒng)指個(gè)體雖未參與其中，但卻對個(gè)體產(chǎn)生影響的環(huán)境以及這些環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，如父母的單位、教育主管部門等;宏觀系統(tǒng)指個(gè)體成長所處的整個(gè)社會組織、機(jī)構(gòu)與文化等;歷時(shí)系統(tǒng)指把時(shí)間作為研究個(gè)體心理變化的參照體系。各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系，成為幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，而幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)，二者之間的聯(lián)系又構(gòu)成了幼兒發(fā)展的中間系統(tǒng)。

（2）社會互動(dòng)理論。社會互動(dòng)還未形成一個(gè)統(tǒng)一的互動(dòng)理論，但它顯示了在一定的社會規(guī)范下，個(gè)體與個(gè)體間、個(gè)體與群體間通過信息傳遞進(jìn)行社會交往的活動(dòng)。幼兒和其所在幼兒園的發(fā)展、教師、家長的成長處在一個(gè)連續(xù)體中，不是彼此割裂的，而是互相影響、相互聯(lián)系的。社會互動(dòng)理論為實(shí)現(xiàn)家園共育提供了理論基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的現(xiàn)狀——以西安市兩所幼兒園為例

1、調(diào)研方案的實(shí)施

（1）調(diào)研對象的選取和確定。我們選取了西安市兩所幼兒園（一所省級示范公辦園X、一所普通民辦園Y）作為研究對象，每所幼兒園抽取30名教師、40名幼兒家長，兩所幼兒園共發(fā)放教師問卷60份，家長問卷80份。

（2）方案實(shí)施的過程和方法。本次問卷分為教師卷和家長卷兩種，主要包括以下內(nèi)容：幼兒教師和家長對待互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的了解程度和態(tài)度，家園共育的主要形式、內(nèi)容和效果。X所幼兒園發(fā)放教師問卷30份，有效問卷30份，發(fā)放家長問卷40份，有效問卷36份，Y所幼兒園發(fā)放教師問卷30份，有效問卷30份，發(fā)放家長問卷40份，有效問卷34份。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在的問題分析

幼兒教育不是家庭或幼兒園單方面的任務(wù)，需要雙方在了解和溝通的基礎(chǔ)上，各自找準(zhǔn)定位，就幼兒的發(fā)展達(dá)成共識。信息技術(shù)的發(fā)展，為家園共育提供了便利條件，也帶來了一些挑戰(zhàn)，通過對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育存在以下問題：

（1）家長對家園共育本質(zhì)理解淺顯，部分家長積極性較低、參與性不高。家園共育強(qiáng)調(diào)家長和幼兒園共同參與到幼兒的教育過程中去，雙方都承擔(dān)著重要的責(zé)任。在幼兒教育中，家庭的任務(wù)不僅僅是孩子在園學(xué)習(xí)的延伸，還包括對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣、日常禮儀的培養(yǎng)。經(jīng)過對兩所幼兒園共70份家長問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)70位家長都認(rèn)識到幼兒的教育過程中并不是家長或是幼兒園單方面的事情，而是需要園方和家長雙方相互溝通、相互配合、共同教育，但有75%的家長認(rèn)為家園共育中家庭的教育只是作為幼兒在幼兒園受教育的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，家長應(yīng)該關(guān)注的是幫助幼兒完成教師交給的課外任務(wù)，除此之外，有75%的家長會經(jīng)常和自己的孩子溝通、游戲，21%的家長偶爾陪孩子，4%的家長表示因?yàn)楣ぷ鲏毫蜕瞵嵤潞苌倥c孩子溝通、游戲。幼兒、家長、幼兒園三方的有效溝通是家園共育的基礎(chǔ)，任何一方溝通不暢都不會帶來真正的家園共育，家長和教師針對幼兒是否在幼兒園吃得好、睡得好、學(xué)到了多少知識的溝通僅僅是家園共育的一個(gè)方面，而對幼兒身心發(fā)展全方面的關(guān)注才是真正的家園共育。

經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長參與家園共育的意愿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有96%的家長認(rèn)為家園共育對于幼兒的發(fā)展非常重要，其中58%的家長非常愿意參與到互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育中去，但有62.5%的家長提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育容易忽視掉重要信息且網(wǎng)絡(luò)信息混雜、缺少有利監(jiān)管，37.5%的家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下不知道如何與教師進(jìn)行溝通、溝通過程中壓力很大，這些都致使幼兒家長在家園共育的實(shí)踐中參與性不高。

（2）家園雙方地位失衡。有43.75%的教師在網(wǎng)絡(luò)上有較多的時(shí)間與家長溝通，56.25%的教師較少與家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)溝通中，教師問卷中81%的教師承擔(dān)著信息發(fā)布者的角色，家長問卷中有64%的家長認(rèn)為自己更多的是信息接受者，兩類問卷中，都顯示出教師在家園共育中占據(jù)主動(dòng)地位，家長處于被動(dòng)地位。且在雙方交往中，幼兒的學(xué)習(xí)、身體情況和品德的養(yǎng)成是主要方面，很少就幼兒教育的方法進(jìn)行溝通，家長鮮有機(jī)會參與到幼兒園工作的制定、監(jiān)督、管理中去。在實(shí)際調(diào)研中，我們了解到，在家園共育中教師處于絕對的權(quán)威地位，家長只起到配合的作用。

（3）家園雙方溝通形式單一。目前，兩所幼兒園家園共育的主要形式有家長會、QQ或微信群、接送時(shí)交流，信息技術(shù)在家園共育中的應(yīng)用非常有限，家園共育形式單一，缺乏深度，只是一時(shí)的活動(dòng)，未形成一個(gè)持續(xù)性地過程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式的優(yōu)化策略

1、深化家園共育理念，提高幼兒教師和家長參與共育的能力

有效的家園共育為家園雙方就幼兒的身體、學(xué)習(xí)、品德狀況的發(fā)展進(jìn)行溝通提供了良好契機(jī)，此外，家園雙方還應(yīng)就幼兒教育方法進(jìn)行溝通，為家長了解、參與、監(jiān)督園方教育提供渠道。X幼兒園定期為幼兒教師、家長組織家園共育培訓(xùn)會，以提高教師和家長利用信息技術(shù)參與共育的能力。

2、改變園主家輔的地位，充分發(fā)揮家園雙方的作用

幼兒教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，開展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極參與到幼兒教育中去，多聽取家長在幼兒教育、幼兒園管理中的意見，調(diào)動(dòng)幼兒家長在家園共育中的主體地位，雙方共同合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3、線上、線下相結(jié)合，拓寬家園共育渠道

信息技術(shù)的發(fā)展為家園共育提供了良好的平臺，使幼兒家長和教師的溝通打破了時(shí)間、空間的限制，為彼此的生活、工作提供了便利條件。但是，互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育模式單一，幼兒園管理者、教師、幼兒家長應(yīng)主動(dòng)嘗試新的模式，如電子郵件、家園共育云平臺、幼兒電子成長檔案等。X園在家園共育中，嘗試運(yùn)用家園溝通手機(jī)APP軟件，不僅及時(shí)反饋幼兒在園情況，還有專門人員就育兒方法與家長進(jìn)行一對一溝通，另外，此款軟件上，還有專門的“家長有話說”版塊，家長可以就幼兒教育、幼兒園管理等方面發(fā)表自己的看法。此幼兒園還會定期舉行豐富多彩的親子活動(dòng)、幼兒教師家訪活動(dòng)、家長開放日等活動(dòng)，線上、線下相結(jié)合，拓寬了家園共育渠道。

【參考文獻(xiàn)】

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