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聚焦語(yǔ)文要素 展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程

2019-06-28 08:15金姝娟
關(guān)鍵詞:鐵罐寓言寓意

金姝娟

統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯,特別突出的一點(diǎn)是:語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。從單純的字詞積累轉(zhuǎn)向積極的語(yǔ)言運(yùn)用,從較單一的內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向多元化的能力訓(xùn)練,從低層次的理解練習(xí)轉(zhuǎn)向高階的思維訓(xùn)練。

這就需要教師聚焦語(yǔ)文要素來(lái)開(kāi)展教學(xué),自覺(jué)挖掘單元組文的課程意義和教學(xué)價(jià)值,把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成課時(shí)教學(xué)目標(biāo),在單元內(nèi)反復(fù)實(shí)踐、逐步提升,完成“認(rèn)識(shí)—理解—嘗試運(yùn)用—再理解—再運(yùn)用”的過(guò)程。

一、單元整組教材分析

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。語(yǔ)文要素是“讀寓言故事,明白其中的道理。把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”。本單元安排了四則寓言故事,寓意和表現(xiàn)形式不盡相同,見(jiàn)下表。

[題目 寓意 表現(xiàn)形式 閱讀鏈接 守株待兔 不要妄想不勞而獲 文言文 南轅北轍 陶罐和鐵罐 要謙虛,不能驕傲 童話(huà) 北風(fēng)和太陽(yáng) 鹿角和鹿腿 可以多元解讀 童話(huà) 池子與河流 懶惰使人無(wú)為 詩(shī)歌 ]

從表現(xiàn)形式來(lái)看,內(nèi)容很豐富,有小古文、童話(huà)、詩(shī)歌,讓學(xué)生初步感受文學(xué)的趣味。從故事內(nèi)容分析,大多數(shù)寓言都有一個(gè)共同特點(diǎn),人物形象豐滿(mǎn)——適合學(xué)生分角色朗讀,并通過(guò)朗讀體會(huì)故事的精彩,明白寓意,從而講好寓言故事。從語(yǔ)文要素看,本單元的重點(diǎn)是教給學(xué)生理解寓意的策略和方法。寓意的獲得不能單憑教師講授,課上要給支架,給情境,使學(xué)生在獲得寓意的過(guò)程中得到情感、審美和文化的體驗(yàn)。從課文后面設(shè)置的思考題分析,能力目標(biāo)指向批判性思維的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》強(qiáng)調(diào)邊聽(tīng)邊思考,學(xué)會(huì)篩選信息、捕捉重點(diǎn),培養(yǎng)審辯式思維,強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的尊重與體諒。習(xí)作《看圖畫(huà),寫(xiě)作文》是第一單元“把觀察到的寫(xiě)清楚” 的后繼練習(xí),觀察的內(nèi)容更豐富、更細(xì)致,學(xué)生通過(guò)思維、想象的參與,能夠把靜的畫(huà)面寫(xiě)出動(dòng)感來(lái)。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”總結(jié)梳理了關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活舉一反三,提高生活智慧,培養(yǎng)辯證思維?!翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦的都是中外著名的寓言故事,有《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》,這些寓言故事我們都非常熟悉,前面的“閱讀鏈接”就選取了《伊索寓言》中的故事,這樣安排旨在進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀欲望,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

通過(guò)以上分析,本單元的整組教學(xué)目標(biāo)可以概括為:一是通過(guò)各種形式的朗讀,體會(huì)文中主人公的形象以及性格特征。二是通過(guò)各種形式講好寓言故事,獲得言語(yǔ)能力和思維能力的提升。三是在朗讀的基礎(chǔ)上,揣摩故事所要傳達(dá)的寓意,通過(guò)各種路徑讀懂寓意,并能在生活中加以運(yùn)用。四是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來(lái)達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)思路

單元整組教學(xué),不僅是教師分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的一種行為,還是教師教學(xué)中的一種理念,也是統(tǒng)編教材編者意圖所在。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合,關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向,才有可能開(kāi)展富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。本單元中,圍繞“寓言”主題的精讀課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容形成了有著密切聯(lián)系的整體。教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文要素的提煉,通過(guò)豐富、有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí),并將其轉(zhuǎn)換成語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)寓言的文體特征和教學(xué)重點(diǎn),教師可以采用如下一些策略開(kāi)展本單元的教學(xué)。

(一)抓好朗讀——感受故事形象

寓言故事短小精悍,而且形象生動(dòng)。要從寓言中概括寓意,首先要使學(xué)生充分感受故事形象,深入故事情境。本單元的四個(gè)寓言故事,都非常適合朗讀體會(huì),讓學(xué)生在朗讀中感受寓言情境,體味寓言情感,理解寓言韻味。朱自清先生說(shuō)過(guò):對(duì)一篇課文的理解,一半在聲音里頭。本單元的寓言學(xué)習(xí),可以依托形象化的朗讀,以讀代講,以讀代悟。

1.抓標(biāo)點(diǎn)朗讀

標(biāo)點(diǎn)能夠傳情達(dá)意。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的背后,可以有著豐富的含義。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),不可錯(cuò)過(guò)標(biāo)點(diǎn)。如《鹿角和鹿腿》中有:“咦,這是我嗎?”“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào),體會(huì)鹿心情的變化,它心中的自豪和欣喜躍然紙上。再如《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐的語(yǔ)言,幾乎每一句后面都是感嘆號(hào)。讀好感嘆號(hào),一個(gè)傲慢無(wú)禮、歇斯底里、不可一世的鐵罐形象就呈現(xiàn)在讀者面前。

2.抓提示語(yǔ)朗讀

《陶罐和鐵罐》是一篇老課文,本文最大特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)展現(xiàn)故事情節(jié)。對(duì)于鐵罐的傲慢狂妄、步步緊逼,陶罐的不卑不亢、以理相待,課文通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行了鮮活的刻畫(huà)。教學(xué)重點(diǎn)必然放在描寫(xiě)兩個(gè)角色神態(tài)、語(yǔ)氣的提示語(yǔ)的朗讀上。學(xué)生通過(guò)讀好提示語(yǔ)、添加提示語(yǔ)等方式,走進(jìn)故事,走近角色,由表及里,讀懂故事。

3.抓動(dòng)詞朗讀

寓言故事都短小精悍,故事里表示言行的動(dòng)詞都運(yùn)用得非常生動(dòng)、準(zhǔn)確,值得細(xì)細(xì)揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文,鹿與獅子的追逐過(guò)程中,“蹦”“跳”“跑”“奔”等動(dòng)作充分表現(xiàn)出鹿腿的強(qiáng)健有力,“掙脫”“扯”等動(dòng)詞讓雙方的角逐充滿(mǎn)畫(huà)面感,一只在絕望中奮起一搏的鹿的形象躍然紙上。而獅子的“逼近”“猛撲”更讓讀者感受到扣人心弦的氣氛。抓住獅子和鹿的動(dòng)詞進(jìn)行朗讀體會(huì),對(duì)故事的理解就會(huì)水到渠成。

4.前后對(duì)比朗讀

《鹿角和鹿腿》中,鹿第一次來(lái)到河邊,對(duì)鹿角是多么喜歡?。—{口逃生后,他對(duì)鹿角和鹿腿又有怎樣的看法呢?教師可以創(chuàng)設(shè)鹿第二次來(lái)到河邊的情景,引導(dǎo)學(xué)生:“這時(shí)候鹿會(huì)怎樣評(píng)價(jià)自己的鹿角和鹿腿呢?請(qǐng)用上‘唉和‘啊兩個(gè)嘆詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)。”在對(duì)比朗讀過(guò)程中,鹿的形象鮮明地呈現(xiàn)在大家的面前。

(二)講好故事——提升言語(yǔ)能力

根據(jù)寓言故事短小精悍、情節(jié)簡(jiǎn)單、寫(xiě)法相似等不同于一般寫(xiě)事文章的特點(diǎn),教師帶領(lǐng)學(xué)生在課初、課中和課尾嘗試復(fù)述,從而內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)等能力。

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