邵宏鋒

前些天面試一位即將大學(xué)畢業(yè)的準(zhǔn)體育老師，試教中的一個(gè)小環(huán)節(jié)給了我不小的觸動(dòng)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分清楚左和右，學(xué)會(huì)三面轉(zhuǎn)法。這塊教學(xué)內(nèi)容平時(shí)的教學(xué)效果確實(shí)不盡如人意，連很多資深教師都覺得難以提升教學(xué)的有效性，于是，紛紛感嘆：方向感是天生的，遇到好的班級(jí)就運(yùn)氣……然而，這位新教師的教法卻讓我的內(nèi)心為之一振——

“同學(xué)們，現(xiàn)在跟著老師舉起你的這一只手（教師面向?qū)W生舉起自己的左手），這只手就叫右手。然后，用你的另外一只手去捏‘右手（教師示范捏住肱二頭肌的位置）。來，使點(diǎn)兒勁捏，直到感覺疼為止！如果你覺得已經(jīng)捏疼了，好，就把兩只手放下，立正?！苯處熗ｎD了一會(huì)兒，繼續(xù)說，“現(xiàn)在感覺一下，那只右手的手臂還有疼的感覺嗎？好，向右轉(zhuǎn)！向疼的那只手的方向轉(zhuǎn)……”

試教完畢，我毫不掩飾地表達(dá)了自己的欣賞，希望老師能夠在今后的教學(xué)工作中，多多發(fā)現(xiàn)諸如學(xué)生分不清左右方向這樣的問題，多多尋找能解決問題的好方法。

在二十多年的教學(xué)和管理工作中，聽過不少的課，涉及小學(xué)階段的所有學(xué)科。靜下心來細(xì)細(xì)地回味一番之后卻發(fā)現(xiàn)，諸如用捏疼手臂來分清左右，擁有“好方法”的課實(shí)在沒有多少！課上教師更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，比如“掌握8個(gè)詞語(yǔ)，理解文中3句話的意思”“通過這節(jié)課的練習(xí)，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都能在一分鐘內(nèi)完成40道口算題”“這課的單詞聽寫，老師希望人人都能夠不出錯(cuò)”等等。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到相應(yīng)的要求，那么“多讀”“多寫”“多練”“多抄幾遍”往往成為教學(xué)方法中的“萬(wàn)金油”。

實(shí)際上，我們需要體認(rèn)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)行為的專業(yè)性，恰恰就體現(xiàn)在如何變“多”為“少”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法和措施，擊中“要害”，使學(xué)生茅塞頓開。

首先，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面解讀，要體現(xiàn)教學(xué)行為的專業(yè)性是不可能的。一節(jié)一節(jié)的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的落腳點(diǎn)。在每一節(jié)課上，教師都會(huì)好好研究一番本課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)。那么，研究教學(xué)內(nèi)容的要素有哪些呢？大致包括如下這些：該課時(shí)內(nèi)容在課程體系中所處的位置和作用，組成該教學(xué)內(nèi)容的組塊，這些組塊之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容之中含有的重要知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，需要補(bǔ)充和調(diào)整的內(nèi)容……就像我們吃蘋果，是一個(gè)用口腔咀嚼和品嘗的過程;更像醫(yī)生做手術(shù)，是一次對(duì)病情全面診斷的過程。

其次，若教學(xué)的起點(diǎn)不是建立在觀察、測(cè)評(píng)、診斷的基礎(chǔ)之上，教學(xué)行為的專業(yè)性就難以真正保證。同是“3+2=4”這樣的錯(cuò)誤，發(fā)生在不同學(xué)生或者同一學(xué)生的不同時(shí)間段，其背后的原因往往是不一樣的：可能在于書寫太潦草，也許是時(shí)間緊張?jiān)斐闪嘶艁y，還有可能是上下兩道題目看走眼了……然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，教師往往憑著主觀臆斷給出同一張“方子”——10以內(nèi)加減法不過關(guān)，每天練習(xí)一張口算卷子，并計(jì)時(shí)。理性地想一想，是不是很荒唐？

再次，沒有策略、方法、措施的選擇與跟進(jìn)，教學(xué)行為的專業(yè)度是不能夠讓人充分信服的。無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)或多或少的差錯(cuò)。如果教學(xué)當(dāng)中只提供給他們學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)，只告訴他們“熟能生巧”的道理，只給他們灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”這樣的心靈雞湯，那對(duì)學(xué)生是不公平的，也是對(duì)“教學(xué)”這一高尚行為的嚴(yán)重辜負(fù)！策略、方法、措施的選擇與跟進(jìn)，有賴于對(duì)教學(xué)中各種問題的鎖定、分析和研究。譬如，體育課上學(xué)生弓步重心不夠低，音樂課上學(xué)生的氣息不夠勻，語(yǔ)文課上學(xué)生書寫的間架結(jié)構(gòu)不夠美……教師在深研了這些問題之后，不約而同地提出了同一條策略——借助一張白紙以解決各自的問題——當(dāng)然，三位教師采取的方法和措施各不相同：體育老師把白紙放在學(xué)生的腿上，看看這張白紙有沒有從大腿上滑落下來;音樂老師把這張白紙放在學(xué)生的嘴前，測(cè)試學(xué)生在歌唱的時(shí)候有沒有吹動(dòng)它;語(yǔ)文老師則在這張白紙上印上了回宮格。若是能夠有效地解決問題，哪怕只用了一張白紙，我們也不得不承認(rèn)，不得不欽佩：教師這樣做是專業(yè)的！

最后，若教學(xué)的結(jié)果顯示學(xué)生依然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)同樣或類似的錯(cuò)誤，教師就必須反思教學(xué)行為的專業(yè)程度?！白筮叀兆峙?，右邊‘寸，時(shí)，‘時(shí)間的‘時(shí)?！边@是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里經(jīng)常聽得到的識(shí)字教學(xué)法。但事實(shí)證明，用這樣的識(shí)字教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生在漢字音形義的掌握上很容易“返生”。如果在這個(gè)時(shí)候不及時(shí)對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行反思和調(diào)整，那么“多抄幾遍”就大有市場(chǎng)了！看看調(diào)整識(shí)字教學(xué)法之后的教學(xué)情況吧：“同學(xué)們，這是‘時(shí)字的繁體寫法（出示繁體的‘時(shí)）請(qǐng)大家把三個(gè)部件拆開了想一想，它們分別是什么意思？然后再把這三個(gè)部分的意思聯(lián)系起來想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會(huì)一下子醒悟過來，原來“時(shí)間”這個(gè)概念是古人從“（寸）測(cè)量”“（日）太陽(yáng)”與“（土）大地”的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后總結(jié)出來的。后來，我們對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)化，把“土”去掉了。教學(xué)結(jié)合對(duì)“日晷”的了解，學(xué)生在觀察、探究和故事中掌握了“時(shí)”的音形義，更理解了這個(gè)漢字的造字方法和文字當(dāng)中蘊(yùn)含的中華文化。

綜上所述，教師提高教學(xué)的專業(yè)程度是必然的選擇。要不斷提高教學(xué)行為的專業(yè)程度，就必須敏銳地捕捉在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)問題發(fā)生的整個(gè)過程盡可能地還原與保存，進(jìn)而借助專業(yè)的工具進(jìn)行分析和解讀，追根溯源尋找發(fā)生問題的主客觀原因。一旦原因鎖定，教師就要從自己的“專業(yè)工具庫(kù)”中去選擇最佳的策略、方法和措施，制訂教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，形成一套流程：發(fā)現(xiàn)—觀察—制訂方案—實(shí)施—評(píng)估—優(yōu)化調(diào)整。如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能在日積月累的教學(xué)行為中得到提高，實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)技術(shù)人員”到“專業(yè)技術(shù)人才”的轉(zhuǎn)變與升華。

（浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)養(yǎng)正小學(xué)310000）