摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育的意義也越發(fā)明顯，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，也一直備受社會(huì)的關(guān)注，幼兒園教育與家庭教育作為幼兒教育系統(tǒng)中兩個(gè)不可或缺的因素，各自發(fā)揮著不可替代的作用，只有理清兩者之間的關(guān)系，讓兩者相互結(jié)合、相互促進(jìn)，才能充分發(fā)揮出兩種不同類型教育方式各自的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家庭教育;家園共育

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

1.幼兒園教育

幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。1999年10月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.幼兒家庭教育

家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育;二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長(zhǎng)的家庭成員）對(duì)年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的區(qū)別

1.教育的內(nèi)容不同。幼兒園教育活動(dòng)是根據(jù)教育目的以及孩子的實(shí)際水平和興趣，循序漸進(jìn)的制定的，有專門的課程和教材供選擇和安排，活動(dòng)內(nèi)容形式多樣，方法科學(xué)合理。

家庭教育的內(nèi)容往往是家長(zhǎng)隨意確定。有些內(nèi)容能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，有些卻不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.教育的形式不同。幼兒園教育主要以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，教師以孩子玩伴的口氣、形像化的玩具，跟孩子一起看看、摸摸、玩玩，使孩子學(xué)到知識(shí)、獲得發(fā)展。

家庭教育的主要形式是家長(zhǎng)的言傳身教，家庭成員間互敬互愛，與周圍鄰居和睦相處、互相幫助，以及家長(zhǎng)的敬業(yè)精神和創(chuàng)設(shè)的溫馨的家庭氛圍，對(duì)孩子能起到積極的潛移默化的熏陶作用，這比枯燥的語言說教有效的多。然而，家庭因素的復(fù)雜性注定了家庭教育的效果比幼兒園教育更加多變復(fù)雜。

3.教育者的專業(yè)程度不同。幼兒園教師受過幼教專業(yè)的訓(xùn)練，具有一定的教育能力，并且在就職后還要不斷接受新的培訓(xùn)。

三、家園合作共育

1.關(guān)于家園合作

《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》中指出：“所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主題，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展”。

2.家園合作的意義

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

（1）家園合作可以幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念

父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。父母對(duì)孩子的影響，是經(jīng)常的、牢固而深刻的。但是不同的家庭有不同的教育方法，有的是教育有方，有的則是無計(jì)可施;有的是靈活多變，有的則是呆板教條;有的是放任自流，有的則是步步監(jiān)督。也正是如此，所以不一樣的家庭會(huì)有不一樣的孩子。高爾基曾說過：“愛自己的孩子是連母雞也會(huì)做的事，但如何教育好他們卻是個(gè)嚴(yán)重的問題”。作為孩子的家長(zhǎng)，他們對(duì)于孩子的認(rèn)識(shí)是垂直的、縱向的，而教師的認(rèn)識(shí)則是水平的，教師與家長(zhǎng)間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互補(bǔ)，在教育上達(dá)成相互的合作、支持。教師有著一些專業(yè)的見解，能為家長(zhǎng)提供一些有關(guān)幼兒教育的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，從而樹立科學(xué)的家庭教育觀念。

（2）家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育資源

家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育的資源。例如：家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同的文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助;幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。

（3）家園合作有利于教師和家長(zhǎng)的溝通

教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以分享教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn);教師也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。交流與分享時(shí)每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。不同文化和社會(huì)背景的人之間的對(duì)話、不同思想的碰撞、不同智慧的結(jié)合，將加深我們對(duì)教育、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理解，豐富我們的精神世界，同時(shí)為社會(huì)的精神文明建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。

總之，幼兒園教育與家庭教育兩者相輔相成缺一不可，只有充分開展家園合作共育，促進(jìn)發(fā)展的教育主體，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在合作中不斷更新教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，形成教育合力，才能逐步實(shí)現(xiàn)家園目標(biāo)一致、環(huán)境一致、方法一致，從而使幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月1日出版

[2]鄭福明.幼兒園教育與家庭教育.東北師范大學(xué)出版社，2003年5月1日出版

[3]陳鶴琴.家庭教育.中國(guó)青年出版社，2014年6月出版

作者簡(jiǎn)介：

許望（1992--）女，陜西西安人，陜西省西安市東方幼兒園二級(jí)教師。