錢丹

【摘 ? 要】“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編三年級教材新設(shè)的板塊，旨在以生為本，幫助學(xué)生習(xí)得好方法，養(yǎng)成好習(xí)慣?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)要貫穿整個(gè)單元，勾連單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)和習(xí)作。教師要準(zhǔn)確把握“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)和起點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，注重學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，合作討論，梳理成果，積極運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】交流平臺(tái);編排意圖;教學(xué)建議

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編三年級教材新設(shè)的一個(gè)板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而習(xí)得方法或養(yǎng)成習(xí)慣。一線教師要仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，提高教學(xué)實(shí)效。

一、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺(tái)”的編排意圖

（一）指向習(xí)得好方法

“交流平臺(tái)”是一個(gè)單元的核心內(nèi)容，圍繞本單元的語文要素，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法做進(jìn)一步梳理，使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。如三年級上冊第八單元的“交流平臺(tái)”，對默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。三年級下冊第八單元“交流平臺(tái)”中，學(xué)習(xí)伙伴從不同角度交流了復(fù)述課文的方法和經(jīng)驗(yàn)?！敖涣髌脚_(tái)”注重從學(xué)生的語言實(shí)踐中提取可以遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)了一些重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重培養(yǎng)好習(xí)慣

“交流平臺(tái)”指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。如三年級上冊第七單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摘抄的基本方法，進(jìn)一步養(yǎng)成摘抄積累的習(xí)慣。三年級下冊第七單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生要有意識地用上平時(shí)積累的語言。由此，學(xué)生在大量的讀寫實(shí)踐中獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）著力突出生本位

梳理三年級上、下兩冊共16處“交流平臺(tái)”，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種不同的呈現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)伙伴對話交流式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式等。無論采用哪種方式，它都以第一人稱來表述，希望學(xué)生自主探究，并在合作交流中進(jìn)一步摸索方法，梳理總結(jié)“是什么”“怎么做”。如三年級上冊第四單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生自主交流一邊讀一邊預(yù)測帶來的閱讀新體驗(yàn)。三年級下冊第六單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)：理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似。

二、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺(tái)”的教學(xué)建議

（一）貫穿整個(gè)單元，彰顯系統(tǒng)理念

從三年級起，每個(gè)單元新增了篇章頁導(dǎo)語，以明確本單元的語文要素。單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿方法指導(dǎo)。語文園地中安排的“交流平臺(tái)”，進(jìn)一步強(qiáng)化了語文要素，梳理總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。另外，某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”板塊，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的方法。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

下面以三年級上冊第六單元為例，具體談一談如何將“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

1.對接單元導(dǎo)語

“交流平臺(tái)”和單元導(dǎo)語的關(guān)系一般是前有布置，后有檢查。編者如此安排，是為了強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第六單元的導(dǎo)語是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”?！敖涣髌脚_(tái)”則安排學(xué)生討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置及作用。教師應(yīng)在整個(gè)單元的備課環(huán)節(jié)就開始“交流平臺(tái)”的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說什么是一段話的關(guān)鍵句。在單元學(xué)習(xí)的初始就點(diǎn)明要素、指明方向，有利于學(xué)生更好地把握語文要素。

2.貫穿單元課文

第六單元編排了四篇課文，教師可以把“交流平臺(tái)”的要點(diǎn)分散在單元課文的教學(xué)中去逐步落實(shí)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)片段：（1）細(xì)讀第五自然段，說說這段話主要寫了什么。（2）讀讀課文中的泡泡，試著說出這一段是圍繞哪句話來寫的。（3）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行梳理：這段話的三個(gè)方面，都是圍繞第一句來寫的。借助這句話，能理解這個(gè)自然段的大意。因此，第一句就是這段話的關(guān)鍵句。教師應(yīng)以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫的方法，從而舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中。

3.聯(lián)系課后習(xí)題

統(tǒng)編教材大部分課文后面都編排了和本單元語文要素緊密聯(lián)系的練習(xí)活動(dòng)。第六單元的《海濱小城》一文就編排了“梳理關(guān)鍵句”的習(xí)題。教師可聯(lián)系課后習(xí)題來設(shè)計(jì)第四自然段的教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀讀這一段，通過“有……還有……”“滿街滿院”等詞句，體會(huì)庭院的美麗。（2）梳理這一段寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段寫了“樹的種類多”“桉樹的香味濃”和“鳳凰樹開花熱鬧”三塊內(nèi)容，都是圍繞該段的第一句來寫的，不僅寫了樹很多，還寫了樹很美。聯(lián)系課后習(xí)題，進(jìn)行不斷的讀寫實(shí)踐，能使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。

4.融合練筆和習(xí)作

單元小練筆和習(xí)作往往是語文要素實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。教學(xué)過程中，教師可以“交流平臺(tái)”的讀寫方法為指導(dǎo)工具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，使寫作有章可循、有例可依。

第六單元的習(xí)作要求是“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這是本單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，由此形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。因此，教師可將“交流平臺(tái)”前置，放于習(xí)作教學(xué)之前，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧課文典型段落的寫法，幫助學(xué)生降低習(xí)作難度。如《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的第五、六自然段，都可以作為學(xué)生習(xí)作模仿的范例。此外，還可以把“交流平臺(tái)”中梳理出來的成果以“習(xí)作小貼士”的形式提供給學(xué)生，盡量降低習(xí)作的難度。

（二）做好教學(xué)指導(dǎo)，注重反饋評價(jià)

“交流平臺(tái)”中梳理和提煉的學(xué)習(xí)方法應(yīng)融入教學(xué)過程。為此，教師要準(zhǔn)確定位目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，講究方法策略，注重反饋評價(jià)。

1.準(zhǔn)確把握目標(biāo)和起點(diǎn)

不能把“交流平臺(tái)”的內(nèi)容當(dāng)作干巴巴的理論知識，讀過、講過就認(rèn)為學(xué)生掌握了，而應(yīng)根據(jù)單元語文要素、學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生起點(diǎn)，準(zhǔn)確制定“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)。

如三年級上冊第一單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)要點(diǎn)是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。從目標(biāo)定位來看，這一語文要素與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相呼應(yīng)。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)來看，學(xué)生之前已對有新鮮感的詞句有了一定的感性認(rèn)識。因此，本單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)就可以定為“能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞語和句子，主動(dòng)積累這樣的詞句”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中有了關(guān)注和積累的意識，才會(huì)在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

2.講究教學(xué)方法和策略

教師應(yīng)充分展開“交流平臺(tái)”的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對于方法的理解。

如三年級下冊第一單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)要點(diǎn)是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。教學(xué)過程可這樣設(shè)計(jì)：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“交流平臺(tái)”中的例句。（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：從這些句子中，體會(huì)到了什么？（3）讀一讀泡泡里的提示，你明白了什么？（4）根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)于形狀、動(dòng)作等方面的描寫，能讓讀者身臨其境，產(chǎn)生畫面感。（5）到本單元學(xué)過的課文中找一找，還有沒有類似的句子？找出來讀一讀，并交流這樣寫的好處是什么。

3.注重學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋

在完成“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)之后，課上要進(jìn)行相應(yīng)的反饋，讓目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)。

如三年級下冊第七單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“有意識地用上平時(shí)積累的語言”。“交流平臺(tái)”中的兩個(gè)泡泡提示了如何用好積累的語言：一是在句子中恰當(dāng)?shù)赜蒙掀綍r(shí)積累的詞語;二是仿照優(yōu)美生動(dòng)的句子來寫句子。教學(xué)時(shí)，除了用好“交流平臺(tái)”中的例子，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)能否用上積累的語言。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，若他們用上自己積累的語言，就在相應(yīng)的詞語或句子旁邊打上一顆“積累星”。教師可組織班級學(xué)生比一比，看誰獲得的“積累星”多，利用評價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生勤積累、用積累，提高書面表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)總結(jié)交流，提升理性認(rèn)識

在“交流平臺(tái)”的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的小主人，在充分感知、自主交流中讓感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識。

1.自主交流，歸類整理

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)撥。

針對三年級上冊第一單元的“交流平臺(tái)”，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的交流，分享自己在平時(shí)及本單元學(xué)習(xí)過程中積累的有新鮮感的詞句。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師可這樣提問：“你仿佛看到了怎樣的畫面？你覺得哪些描寫最新鮮有趣？請和你的同伴分享交流?！睂W(xué)生交流的角度可能是多樣的。有的可能對陌生的名詞感到新鮮，如“傣族、德昂族”等;有的可能對文中描寫的事物感到新鮮，如“絨球花、鳳尾竹”等;有的可能對“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲”等描寫邊疆小學(xué)特有畫面的句子感到新鮮。學(xué)生在交流過程中進(jìn)一步了解詞句的意思，對其整理歸類，自然而然地總結(jié)出了什么樣的詞句是有新鮮感的。

2.合作討論，梳理成果

“交流平臺(tái)”往往不只是簡單地提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，以合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生自主探究，梳理成果。

如三年級上冊第二單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)要點(diǎn)是“能結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)理解難懂詞語的方法”。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回顧本單元關(guān)于詞語理解的課后習(xí)題及含有難懂詞語的句子。再分小組合作討論理解詞語的方法，并填寫在示意圖中（8開紙上）。接著全班交流，展示各個(gè)小組的討論結(jié)果，總結(jié)梳理出常用的理解詞語的方法：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，查字典詞典，猜一猜，等等。最后教師可以提示：用一種方法無法理解詞語時(shí)，可以嘗試著用另一種方法，有時(shí)候可以幾種方法同時(shí)使用。交流結(jié)束后，讓各個(gè)小組把梳理總結(jié)的成果粘貼在教室里，營造學(xué)習(xí)氛圍，提醒、鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)閱讀中，遇到不理解的詞語可自主用上這些方法。

3.積極運(yùn)用，及時(shí)鞏固

在理解中積累，在積累中運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用“交流平臺(tái)”中學(xué)到的閱讀表達(dá)方法，做到及時(shí)鞏固。

如三年級下冊第八單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)要點(diǎn)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這個(gè)單元有四篇課文，教師可以在教學(xué)精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述方法，在教學(xué)略讀課文《方帽子店》《棗核》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用習(xí)得的方法來嘗試復(fù)述。教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，教師則可放手讓學(xué)生自主回顧、總結(jié)在本單元課文中學(xué)到的復(fù)述方法。學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用的過程中自然而然地明白了可以借助表格、示意圖、板書等，梳理故事的主要內(nèi)容。

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要板塊，它和單元導(dǎo)語、課文、課后思考練習(xí)題、習(xí)作等密不可分。教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)造性地使用教材，以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。

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（浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? ?310024）