陳云宇

【摘 要】?jī)和瘋€(gè)性差異和發(fā)展需求的多元化，要求課程建設(shè)者立足每一位兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)多元課程?；诖?，語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)依循“確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，編寫實(shí)施綱要，開發(fā)評(píng)估方案”的基本流程，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)型、社團(tuán)體驗(yàn)型、課外實(shí)踐型、文化浸染型等語(yǔ)文課程，讓語(yǔ)文課程真正發(fā)揮育人的效能，服務(wù)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元課程;語(yǔ)文素養(yǎng);和諧發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）33-0030-05

課程是學(xué)校培養(yǎng)人、成就人、發(fā)展人、讓人幸福的主渠道，是學(xué)生發(fā)展的主要載體。課程，拉丁語(yǔ)原意是“跑道”，體現(xiàn)出學(xué)校課程具有規(guī)范性與順序性、活動(dòng)性與空間性、教育性與目的性等特質(zhì)。課程的品質(zhì)不光體現(xiàn)在“跑道的質(zhì)量”和“跑得是否規(guī)范”，更重要的還在于“跑的過(guò)程”是否有意義。因此，我們可以理解為，課程就是學(xué)習(xí)者依循學(xué)習(xí)計(jì)劃而完成的學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及在此過(guò)程中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)兒童都是“獨(dú)一無(wú)二的存在”。美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能”理論是兒童差異性存在的理論基礎(chǔ)，也是多元化發(fā)展需求的科學(xué)依據(jù)。發(fā)展需求多元化，勢(shì)必要求課程設(shè)置多元化，促進(jìn)兒童多元、和諧發(fā)展，主要通過(guò)各項(xiàng)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置的全面性、多樣性、可選擇性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。兒童語(yǔ)文課程堅(jiān)持立德樹人，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、議等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言感悟與運(yùn)用、思維創(chuàng)新與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面都能獲得和諧發(fā)展。只有構(gòu)建著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，才能達(dá)成語(yǔ)文課程全面育人的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文課程必須更加體現(xiàn)人道、關(guān)注人性、助力發(fā)展，成為學(xué)生成長(zhǎng)、成功、成人的“跑道”。

課程的中心是兒童，每個(gè)兒童的個(gè)性差異和發(fā)展需求均應(yīng)受到尊重，課程建設(shè)要立足于每一位兒童核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，這是語(yǔ)文課程改革的基本理念。在這樣的理念指導(dǎo)下，應(yīng)依循“確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，編寫實(shí)施綱要，開發(fā)評(píng)估方案”的語(yǔ)文課程建設(shè)基本流程，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)整合，通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)型、社團(tuán)體驗(yàn)型、課外實(shí)踐型、文化浸染型等語(yǔ)文課程實(shí)施，整合教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課程真正發(fā)揮育人的效能，服務(wù)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展（見圖1）。

一、多元的課程目標(biāo)引領(lǐng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

課程目標(biāo)確定的起點(diǎn)是育人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程目標(biāo)過(guò)于偏向應(yīng)試教育的傾向，課程內(nèi)容過(guò)于側(cè)重傳授書本知識(shí)的傾向，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的傾向，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能。語(yǔ)文課程目標(biāo)的確立要站在課程與人的發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，選擇適合的內(nèi)容，確定適切的目標(biāo)，并努力把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去表達(dá)……從而獲得生命成長(zhǎng)必備的關(guān)鍵能力和品格，最終落實(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展上來(lái)。

語(yǔ)文課程目標(biāo)體系要條塊分明，相互協(xié)調(diào)，相互交融，明確又具有彈性，綜合考慮讓隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)、思維目標(biāo)與行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)并重，使課程系統(tǒng)成為一個(gè)血肉豐滿，充滿活力的立體化綜合體。基于此，語(yǔ)文課程應(yīng)該更突出語(yǔ)文的本體價(jià)值，關(guān)注層次性和發(fā)展性。

一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的活動(dòng)，制訂課程目標(biāo)時(shí)要考慮其層次性。層次性不僅指整個(gè)課程目標(biāo)系統(tǒng)要具有層次性，也是指某一個(gè)具體目標(biāo)的層次性。要通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)性、發(fā)展性、賞析性等不同層次的課程目標(biāo)引導(dǎo)每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)需要認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)和教育的本質(zhì)，我們要發(fā)展健康的人，有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人。發(fā)展，就要提升人的品位，挖掘人的潛能，彰顯人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。所以語(yǔ)文課程建設(shè)要把語(yǔ)言能力、文化傳承、品格培養(yǎng)與思維方式結(jié)合在一起促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和諧發(fā)展。

二、多元的課程結(jié)構(gòu)保障語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

兒童是一個(gè)充滿生命活力的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)校課程也要徹底改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)單純傳授知識(shí)、脫離生活、脫離社會(huì)的現(xiàn)狀，在課程層面上確定目標(biāo)、整合資源，讓兒童以綜合、多元的方式去感受和表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境，豐富豐厚的教育資源，教者要樹立大語(yǔ)文教育觀，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為不同的學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，發(fā)展個(gè)性。

兒童的可塑性與個(gè)體差異性，使課程規(guī)劃必須關(guān)注“匹配性”問(wèn)題。課程架構(gòu)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)是全面育人、和諧發(fā)展，多元的課程結(jié)構(gòu)正是為了改變目前課程過(guò)度分化以及與生活割裂等問(wèn)題，旨在課程與學(xué)生、課程與生活之間建立密切的聯(lián)系，讓每一位兒童都有機(jī)會(huì)發(fā)展、提升自己，從而保障他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得全面、和諧的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的重點(diǎn)是兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。在過(guò)去的較長(zhǎng)一段時(shí)間里，課程改革的重點(diǎn)比較多地關(guān)注“怎么教”，重視教學(xué)技巧、教學(xué)模式等方面的研究，對(duì)“教什么”和“為什么教”的研究相對(duì)較少，忽視了對(duì)課程綜合育人功能的關(guān)注和研究。因此，要倡導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)，更加重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者主張對(duì)現(xiàn)行國(guó)家課程適當(dāng)進(jìn)行整合、重組，構(gòu)建面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的分類、特需、分層、綜合的課程結(jié)構(gòu)，以解決課程的統(tǒng)一性與學(xué)生差異化需求之間的矛盾?？梢园岩詫W(xué)科為中心的課程轉(zhuǎn)換成為“兒童”與“社會(huì)”“生活”有機(jī)融合的課程，為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)框架，營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)情境，關(guān)聯(lián)多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，這是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

基于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，筆者主張建立“學(xué)科基礎(chǔ)型、社團(tuán)體驗(yàn)型、課外實(shí)踐型、文化浸染型”等課程為一體的多元課程體系。該課程體系是完整的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)整體，邏輯縝密、架構(gòu)系統(tǒng)、層層遞進(jìn)、多維和合。它體現(xiàn)了教育的生命性，尊重每一個(gè)兒童發(fā)展的獨(dú)特性與個(gè)別性，尊重童心世界的可能性與豐富性，尊重兒童成長(zhǎng)過(guò)程的潛在性與漸變性，關(guān)照每一位兒童的健康發(fā)展;它體現(xiàn)了課程的社會(huì)性和教育性，將課堂與課外、共性與個(gè)性緊密結(jié)合，在課外活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建獨(dú)具特色的課程體系，為兒童提供多元的課程。

三、多元的課程實(shí)施落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程?！按笳n程論”認(rèn)為，“站到人和兒童的本性是‘活動(dòng)的高度，課程實(shí)質(zhì)上就是實(shí)踐形態(tài)的教育?！闭n程實(shí)施的主要途徑是教學(xué)活動(dòng)，只有把教學(xué)活動(dòng)建立在課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，積極探索能促進(jìn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的有效教學(xué)策略，課程才能真正得以實(shí)施。接受與記憶、理解與探究、操作與體驗(yàn)、反思與感悟等，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)科基礎(chǔ)型課程。

學(xué)科基礎(chǔ)型課程即國(guó)家課程校本化。是在遵循國(guó)家課程綱要原則性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求，采取改編、重組、整合、補(bǔ)充、延伸等方式，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行再整合、再加工、再創(chuàng)造而形成的語(yǔ)文課程。是豐富學(xué)校語(yǔ)文課程體系建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體。通過(guò)主題單元式語(yǔ)文課、開放延伸式語(yǔ)文課、綜合實(shí)踐式語(yǔ)文課等一系列課程進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)型課程系列，從著眼共同要素、共同內(nèi)容出發(fā)，將不同背景下的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)同一知識(shí)同一內(nèi)容的多角度性，使其能全面地整體性面對(duì)問(wèn)題背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題性、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.社團(tuán)拓展型課程。

社團(tuán)拓展型課程以“創(chuàng)造美是一種幸福的生活狀態(tài)”為理念，組建書法、演講、文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇、閱讀、影視欣賞等學(xué)生社團(tuán)，打破以班級(jí)授課為主的教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好，組建社團(tuán)、選擇社團(tuán)參加活動(dòng)。社團(tuán)拓展型課程將校本教材作為載體，將實(shí)踐、拓展作為主要形式，高度重視和充分體現(xiàn)自主性和實(shí)踐性，科學(xué)系統(tǒng)地制訂社團(tuán)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、組織形式以及評(píng)價(jià)方式等要素，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)創(chuàng)造，享受成功、成長(zhǎng)的幸福。為不同潛質(zhì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供多樣化的選擇和幫助，擴(kuò)大兒童語(yǔ)言、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知等智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.課外研究型課程。

課外研究型課程是指在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館、基地、大自然、社區(qū)，面向現(xiàn)實(shí)生活世界，充分發(fā)揮自主能力，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題的一門課程。這類課程的實(shí)施要充分利用科技館、博物館、文化館、非遺館和少年兒童活動(dòng)基地等場(chǎng)所，關(guān)注自然界、社會(huì)生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、推理等手段開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的觀察、研究，在發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.文化浸染型課程。

該課程著力通過(guò)環(huán)境文化、精神文化、活動(dòng)文化，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，通過(guò)“浸染”“熏陶”，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的素養(yǎng)。

打造環(huán)境文化。學(xué)校環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計(jì)不只追求美觀，更體現(xiàn)教育元素。在設(shè)計(jì)校園環(huán)境時(shí)，基于師生、依靠師生、為了師生進(jìn)行整體規(guī)劃，引導(dǎo)師生自覺(jué)建環(huán)境、讀環(huán)境、用環(huán)境，努力將環(huán)境內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。校園里底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富的浮雕墻、校訓(xùn)墻、愿景墻、誓言墻、校徽、雕塑、主題公園等校園景點(diǎn)星羅棋布，師生可以徜徉其間，受其熏染。

熔鑄精神文化。校園走廊內(nèi)古詩(shī)名言、名著推介、幸福感言等特色長(zhǎng)廊營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，電子彩屏、校宣系統(tǒng)里的內(nèi)容適時(shí)更替，讓每一位學(xué)生在校園文化的影響下升華高尚的人文修養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上升華感恩情結(jié)、博愛胸懷與人生責(zé)任。積極打造“經(jīng)典書院”，著力通過(guò)傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熏陶”和“浸染”。積極探索具有校本特色的國(guó)學(xué)教育模式，每年以“入學(xué)禮”的形式迎接新生入學(xué)，每位兒童一學(xué)期至少上一堂“國(guó)學(xué)課”，讓兒童充分感受先輩留下的傳統(tǒng)禮儀精華，汲取尊長(zhǎng)敬師、崇禮尚學(xué)、誠(chéng)信友善的思想精華。

豐厚活動(dòng)文化。積極開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念、協(xié)作意識(shí)、大愛情懷。“演播中心”傳播正能量，“愛心小屋”里可以看書、畫畫，接受“愛心老師”的輔導(dǎo)，和伙伴們交流、談心，通過(guò)電話和父母聊學(xué)習(xí)、聊生活、聊人生……入學(xué)入隊(duì)儀式、十歲成長(zhǎng)儀式、主題班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉、成長(zhǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和進(jìn)取意識(shí)。

四、多元的課程評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的目的主要在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的幸福感。

1.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施過(guò)程性、表現(xiàn)性等發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要格外關(guān)注過(guò)程性原則，通過(guò)教學(xué)觀察及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)手段，落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)。如社團(tuán)拓展型課程中的“看卡通編故事”教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)秉承教材“貼近學(xué)生生活、注重實(shí)踐體驗(yàn)”的宗旨，以學(xué)生感興趣的話題“為卡通人物編故事”為習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受作文的愉悅，為達(dá)到“想豐富、寫具體”的作文水平奠定心理基礎(chǔ)。

2.重視個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

重視個(gè)性化評(píng)價(jià)就是做到“因生施評(píng)”，使學(xué)生更具自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)自己，自覺(jué)地調(diào)控自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。在“看卡通編故事”教學(xué)中，教師指名學(xué)生讀“精彩片段”，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)不斷強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性習(xí)作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟習(xí)作的寫法與要點(diǎn)。

3.開展延時(shí)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

延時(shí)性評(píng)價(jià)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不直接評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，通過(guò)辯論、分析、交流來(lái)論證其想法的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，它為學(xué)生提供了猜測(cè)、聯(lián)想、頓悟的時(shí)間和自由廣闊的思維空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。如課外研究型課程中“方言土語(yǔ)”一課的教學(xué)，在討論“方言和普通話究竟誰(shuí)更重要”這一核心問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們各執(zhí)一詞、各抒己見。這時(shí)教師不急著下結(jié)論、作評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生繼續(xù)查閱資料，調(diào)查研究，大膽設(shè)想。通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、交流、研究，了解普通話與方言的獨(dú)特價(jià)值，達(dá)成客觀一致的評(píng)判。實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)，既能培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維、辯證思維能力，豐富評(píng)價(jià)的教學(xué)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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