惠海濤

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);化學(xué)史;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0065-01

當前教學(xué)中對化學(xué)史素材最常見的利用方式是基于化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，化學(xué)史的教學(xué)價值不應(yīng)僅限于此。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用化學(xué)史素材，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;應(yīng)關(guān)注科學(xué)本質(zhì)教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責任。

1.再現(xiàn)化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題是課堂教學(xué)的聚焦點和靶心，真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺。教師可以再現(xiàn)化學(xué)史實，并將其中所涉及的研究過程設(shè)計成教學(xué)問題。例如對于“侯德榜制堿法”，除了將其作為愛國主義教育的素材外，也可設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：當時在制堿市場占壟斷地位的索爾維制堿法有哪些不足？侯德榜又是如何改進索爾維制堿法的？這樣的問題設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)史中的科學(xué)知識做出深度思考，從而學(xué)會像科學(xué)家那樣去分析和解決問題。

2.挖掘化學(xué)史，設(shè)計探究活動。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)挖掘科學(xué)家研究過程中的難點、爭論、解決方法和相關(guān)實驗經(jīng)過，設(shè)計探究活動，重走科學(xué)家研究之路，追尋科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)和知識的演變過程。例如，瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯于1887年首次提出電離理論，認為溶質(zhì)分子在水中自動解離為離子。這一理論受到了當時大多數(shù)化學(xué)家的反對，他們認為物質(zhì)在水中必須經(jīng)過通電才能解離。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生測定加水稀釋過程中溶液電導(dǎo)率的變化以驗證阿倫尼烏斯電離理論的正確性，要引導(dǎo)學(xué)生以反應(yīng)事實和實驗數(shù)據(jù)作為分析和解決問題的落腳點，體驗科學(xué)家嚴謹、細致、艱辛的研究過程。

3.正視化學(xué)史，滲透人文精神。

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視化學(xué)史，開展判斷和評價，形成正確的化學(xué)學(xué)科觀：化學(xué)是一把雙刃劍，化學(xué)本身無善惡，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾螒?yīng)用化學(xué)知識，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)合理利用化學(xué)知識趨利避害、減少對環(huán)境的污染。比如德國化學(xué)家哈伯是工業(yè)合成氨的發(fā)明者，并因此獲得了1918年諾貝爾化學(xué)獎;同時他也是制造氯氣、光氣、芥子氣等化學(xué)毒氣的元兇，首次將化學(xué)毒氣應(yīng)用于世界大戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析哈伯的功與過，形成對科學(xué)家的全面、公正的評價。

（作者單位：江蘇省新海高級中學(xué)）