韋智勇 張小春 李煜明

【摘 要】文章分析了當(dāng)前高職院校產(chǎn)教深度融合發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，提出高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑及對(duì)策，高職院校應(yīng)積極探索體制機(jī)制的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)鏈主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)辦學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，改革以往校企松散式合作模式，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合辦學(xué)體制，建立牢固的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，明確合作主體間的“權(quán)、責(zé)、利”，構(gòu)建以“利益契合”為紐帶的治理結(jié)構(gòu)和產(chǎn)教深度融合運(yùn)行機(jī)制，形成利益共同體，提升產(chǎn)教深度融合發(fā)展成效。

【關(guān)鍵詞】高職院校;產(chǎn)教深度融合;專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;利益保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）05-0204-04

1 緒論

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的相匹配、相適應(yīng)，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略，是高等職業(yè)教育核心的功能與價(jià)值。產(chǎn)教深度融合體現(xiàn)了高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，我們可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵。在宏觀層面，高等職業(yè)教育的發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃相互配合、相互促進(jìn);在微觀層面，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程要與企業(yè)的崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程相互銜接。近兩年來，雖然從國(guó)家到各省陸續(xù)出臺(tái)了一系列產(chǎn)教融合發(fā)展的宏觀政策及意見，高職院校也已逐漸認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教深度融合是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，也做了大量探索，并取得了一定的成效，但是目前高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展在實(shí)施過程中存在諸多問題有待解決。如何深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)教育教學(xué)、科研活動(dòng)等與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、提供社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)融為一體的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，儼然成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

2 產(chǎn)教融合發(fā)展存在的問題

2.1 高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)

當(dāng)前，大部分高職院校不顧自身辦學(xué)資源和條件，不研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不實(shí)際調(diào)研企業(yè)人才需求，熱衷于追逐熱點(diǎn)，追求規(guī)模和數(shù)量，專業(yè)設(shè)置帶有盲目性，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，關(guān)聯(lián)度不高。一方面，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式根深蒂固，大部分專業(yè)在課程設(shè)置、辦學(xué)模式和師資力量上已不能適應(yīng)產(chǎn)教深度融合發(fā)展需求，專業(yè)集群不足，缺乏行業(yè)特色，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的研究存在缺失，學(xué)校不愿意脫離原有的“舒適區(qū)”進(jìn)入專業(yè)改革的“陣痛區(qū)”，依靠自身的慣性力量調(diào)整難度大，持續(xù)發(fā)展能力不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求出現(xiàn)脫節(jié)，造成高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相匹配。另一方面，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷出現(xiàn)新的變化，即使高職院校在初期對(duì)市場(chǎng)人才需求做了正確的預(yù)測(cè)，開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)對(duì)口人才，但是傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性特征，而技術(shù)升級(jí)迭代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展使得市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化快，高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)仍然難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的發(fā)展。因此，高職教育產(chǎn)教融合需要政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)、企業(yè)之間建立有效的產(chǎn)教融合溝通機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)高職院校調(diào)整辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方向，使高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

2.2 合作機(jī)制不健全，合作關(guān)系不緊密，企業(yè)參與積極性不高

盡管各級(jí)政府和教育主管部門專門為深化產(chǎn)教融合出臺(tái)了若干政策，也充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教深度融合在高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，但是作為產(chǎn)教融合的主體企業(yè)的參與度不夠，缺乏“產(chǎn)”的融入，實(shí)際運(yùn)行流于形式，停留在表面，無法持續(xù)，大部分的產(chǎn)教融合僅停留在“在校培養(yǎng)、在企實(shí)習(xí)”的簡(jiǎn)單層面，沒有真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。行業(yè)企業(yè)缺乏積極性的原因是多重復(fù)雜的，下面從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教深度融合對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)的主體，是以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體，企業(yè)更關(guān)注短期內(nèi)以最小的投入獲取最大的收益;而高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，短期內(nèi)無法獲取收益，無形增加了企業(yè)的資源和時(shí)間成本，企業(yè)參與培養(yǎng)的人才是否能給自己帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益無法估計(jì)，與企業(yè)追求的目標(biāo)背道而馳。大部分企業(yè)認(rèn)為，人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，而企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)是為社會(huì)提供產(chǎn)品和服務(wù)，因此不愿意付出額外的成本參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，更愿意從市場(chǎng)上招聘合適的人才。

其次，企業(yè)對(duì)目前高職院校所培養(yǎng)人才的技能認(rèn)可度不高。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)十分重視人才所掌握的技能與崗位匹配的程度，以減少再次培養(yǎng)的成本。而當(dāng)前，由于高職院校人才培養(yǎng)過程較為封閉，校內(nèi)的教育教學(xué)和科研活動(dòng)與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)和提供的社會(huì)服務(wù)需求脫節(jié)，缺少企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)和考核，缺乏企業(yè)參與設(shè)計(jì)和開發(fā)的具有較強(qiáng)操作性和針對(duì)性的項(xiàng)目，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)較弱，實(shí)踐能力也不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展能力差，企業(yè)對(duì)高職院校培養(yǎng)的人才的技能不信任，難以滿足企業(yè)崗位的需求。

最后，更深層次的原因是合作機(jī)制的缺失。政府部門作為社會(huì)管理和服務(wù)的部門，有責(zé)任建立一套能夠有效推進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)之間協(xié)作培養(yǎng)人才的機(jī)制，產(chǎn)教融合是需要多方主體共同協(xié)作的綜合性工程。而目前產(chǎn)教主體之間缺乏牢固、黏合性高的組織平臺(tái)作為合作陣地，高職院校與企業(yè)合作關(guān)系松散、隨機(jī)性大、可持續(xù)性不強(qiáng)，很可能會(huì)因?yàn)槟承┩话l(fā)事件使合作關(guān)系破裂，沒有修復(fù)機(jī)制，校企雙方也沒有高度重視產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，導(dǎo)致實(shí)施過程困難重重，最后流于形式，難以從根本上解決企業(yè)參與積極性不高的問題。

2.3 合作主體間權(quán)責(zé)利不對(duì)等，缺乏利益均衡保障機(jī)制

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展起步較晚，在理論和制度保障層面已滯后于產(chǎn)教深度融合實(shí)踐所面臨的需求，雖然已出臺(tái)相關(guān)文件，但這些文件的具體性、明確性和全面性不夠，沒有明確各利益主體間的“權(quán)、責(zé)、利”，缺乏基于契約約束的利益均衡保障機(jī)制，實(shí)際層面缺乏可操作性。

產(chǎn)教深度融合涉及高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等多元主體，各主體的權(quán)利、職責(zé)、目標(biāo)追求、育人理念都不盡相同，都以自己的價(jià)值取向與行動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，沒有將合作各方擺在平等的位置，在合作過程中無法做到求同存異，實(shí)現(xiàn)多方共贏的訴求。在實(shí)際執(zhí)行過程中，一些合作主體的“權(quán)、責(zé)、利”不清晰、利益訴求不對(duì)等，進(jìn)而引發(fā)合作關(guān)系中權(quán)利爭(zhēng)奪、責(zé)任推卸、自己利益唯大等不良行為，導(dǎo)致矛盾糾纏不清，合作育人無法進(jìn)行或敷衍了事，產(chǎn)教深度融合可持續(xù)性差，產(chǎn)教融合的主體間凝聚力不足，企業(yè)和具體實(shí)施的教學(xué)部門陷入被動(dòng)和無所適從的狀態(tài)，等等。要解決上述問題，這就需要合作主體之間以契約的形式將合作中“權(quán)、責(zé)、利”明晰列出，雙方尊重契約精神，按契約行事。

3 高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑及對(duì)策

由于高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展在實(shí)施過程中存在諸多問題，要解決這些問題，需要綜合考慮多方面的因素。

首先，高職院校作為辦學(xué)主體，需要對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃和具體行業(yè)企業(yè)的崗位人才需求進(jìn)行深入調(diào)研和分析，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)調(diào)整高職院校人才供給側(cè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)過程要與企業(yè)的崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程相互銜接，健全高職院校自身專業(yè)辦學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使高職院校的整體發(fā)展規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃相匹配。

其次，要從根本上厘清產(chǎn)教融合中政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方利益主體的“權(quán)、責(zé)、利”，兼顧平等互惠互利的原則，構(gòu)建完善的區(qū)域高職教育產(chǎn)教深度融合運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方主體間利益的共贏，促進(jìn)產(chǎn)教融合高效、有序地開展和持續(xù)發(fā)展。

3.1 人才培養(yǎng)鏈主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，建立專業(yè)辦學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，這要求高職院校辦學(xué)要面向市場(chǎng)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，通過“校協(xié)企”等產(chǎn)教融合組織平臺(tái)，更加深入地了解產(chǎn)業(yè)對(duì)各類人才的需求情況，職業(yè)崗位對(duì)人才技能水平的要求。在市場(chǎng)的宏觀調(diào)控下，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的需求，建立專業(yè)辦學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與改革緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革緊隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，通過不斷調(diào)整內(nèi)部人才培養(yǎng)要素，如優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、完善課程體系及修訂人才培養(yǎng)方案等，保持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的平衡。

3.1.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才類型和層次的需求發(fā)生變化，高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的目的之一就是提升高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的匹配度，這就要求高職院校建立專業(yè)辦學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化和調(diào)整其專業(yè)設(shè)置。首先，要求高職院校根據(jù)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及產(chǎn)教融合合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)人才的需求類型設(shè)置專業(yè)。其次，專業(yè)的設(shè)置要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群的發(fā)展和需求情況。最后，專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整與優(yōu)化要避免專業(yè)設(shè)置的面過窄，盡量考慮專業(yè)的寬口徑設(shè)置，加強(qiáng)高職院校的專業(yè)適應(yīng)性。

3.1.2 根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基本條件。高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的目的之一是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。因此，高職院校需要根據(jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高職院校的專業(yè)課程體系，專業(yè)課程內(nèi)容要與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)匹配。首先，高職院校專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位需求，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程體系。其次，要根據(jù)企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，同時(shí)需保證課程內(nèi)容具有一定的先行性特征。再次，高職院校的專業(yè)教學(xué)過程要與企業(yè)崗位的工作過程相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。最后，高職院校要及時(shí)調(diào)整和更新課程體系和課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.1.3 根據(jù)市場(chǎng)需求，提高辦學(xué)靈活性

高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的目的之一是要實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)市場(chǎng)需求，借助產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)方法的應(yīng)用，使高職院校內(nèi)教育教學(xué)、科研活動(dòng)等與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、提供社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)融為一體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，要由校內(nèi)教師和企業(yè)行業(yè)專家組成的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與教學(xué)過程。此外，要定期安排學(xué)生到校內(nèi)或校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生可以接觸到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。

3.2 構(gòu)建有效的產(chǎn)教深度融合運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合的有效運(yùn)行機(jī)制，高職院校需要積極探索體制機(jī)制的創(chuàng)新，在發(fā)揮校區(qū)空間資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以契約方式保障產(chǎn)教融合校企雙方權(quán)益，探索基于校內(nèi)外產(chǎn)教園區(qū)的實(shí)踐教學(xué)管理改革，構(gòu)建以“利益契合”為紐帶的治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“管理”向教學(xué)“治理”的轉(zhuǎn)變。

3.2.1 建立牢固的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制

高職院校要整合匯聚行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、兄弟院校、政府等優(yōu)質(zhì)資源，探索建立校企合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會(huì)、職業(yè)教育集團(tuán)、職教聯(lián)盟等新型辦學(xué)模式，同時(shí)發(fā)揮自身的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)群、人才資源匯聚和地域空間的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)的合作關(guān)系松散、隨機(jī)性大、可持續(xù)性不強(qiáng)校企合作形式，與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)共建科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)教園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，服務(wù)育人與服務(wù)企業(yè)并重，通過構(gòu)建園區(qū)，形成牢固、黏合性強(qiáng)的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)陣地。

3.2.2 構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制，保障產(chǎn)教深度融合有效運(yùn)轉(zhuǎn)

高職院?？梢酝ㄟ^政校企合作，盤活校區(qū)的資源，共建科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)教園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，引企入校，以契約方式構(gòu)建產(chǎn)教融合運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)教育教學(xué)、科研活動(dòng)等與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、提供社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)融為一體的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。在園區(qū)運(yùn)營(yíng)過程中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)提升這一核心，構(gòu)建有效的運(yùn)行機(jī)制，保障產(chǎn)教深度融合有效運(yùn)轉(zhuǎn)，搭建實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師成長(zhǎng)與提升及企業(yè)發(fā)展的校企共贏發(fā)展平臺(tái)。

制定階梯級(jí)的入園運(yùn)行機(jī)制。在園區(qū)初期運(yùn)營(yíng)階段，通過附帶條件設(shè)置入園門檻和制定優(yōu)惠政策，吸引與高職院校自身辦學(xué)定位和專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃相符合的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)入園區(qū)，帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)入園區(qū)，形成一定的產(chǎn)業(yè)聚集，共建校企協(xié)同創(chuàng)新中心等研發(fā)機(jī)構(gòu)，在短期內(nèi)提升園區(qū)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模、效益和社會(huì)效應(yīng)。當(dāng)園區(qū)運(yùn)營(yíng)上正軌后，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)群發(fā)展的需要，通過提高進(jìn)入園區(qū)的門檻，不斷優(yōu)化進(jìn)入園區(qū)企業(yè)的結(jié)構(gòu)，為園區(qū)的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

資源配置契約約束機(jī)制。對(duì)進(jìn)入園區(qū)的企業(yè)，提供專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及必要的耗材、學(xué)生所需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工位和教師掛職鍛煉的崗位，企業(yè)方引入項(xiàng)目，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，校企共建協(xié)同創(chuàng)新中心，共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)縱橫向課題，解決企業(yè)技術(shù)難題，申報(bào)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提升科技成果轉(zhuǎn)化率等。園區(qū)內(nèi)校企雙方的上述行為通過契約的方式加以約束，以確保學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及教師社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)的有效開展。

制定入園企業(yè)淘汰退出機(jī)制。堅(jiān)持引入與學(xué)校自身辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群相吻合的產(chǎn)業(yè)入園，依據(jù)人才培養(yǎng)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈原則，通過淘汰退出機(jī)制淘汰一批與高職院校自身專業(yè)群發(fā)展定位不符合的企業(yè)。要求進(jìn)入園區(qū)的企業(yè)必須為學(xué)生提供職業(yè)能力訓(xùn)練崗位，安排行業(yè)專家指導(dǎo)教師教學(xué)和進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。對(duì)已進(jìn)入園區(qū)的合作企業(yè)，當(dāng)企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)生變化并與學(xué)校自身專業(yè)群發(fā)展定位不符，不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求時(shí)，對(duì)相關(guān)企業(yè)要堅(jiān)持實(shí)施淘汰退出機(jī)制。

制定學(xué)生技能訓(xùn)練遞進(jìn)機(jī)制。與進(jìn)入園區(qū)的企業(yè)共同制定學(xué)生技能等級(jí)。根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)能力等級(jí)，將能力等級(jí)層次分成若干個(gè)遞進(jìn)等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的分類訓(xùn)練和激勵(lì)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排，分階段、分層次、遞進(jìn)式地持續(xù)提升學(xué)生的工作技能，并頒發(fā)給學(xué)生技能等級(jí)證書。

制定產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)考核機(jī)制。每年對(duì)進(jìn)入園區(qū)的企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的技能訓(xùn)練成效、課程建設(shè)成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效、校企共同申報(bào)橫縱向課題、協(xié)同創(chuàng)新中心相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出、科技成果轉(zhuǎn)化等產(chǎn)教融合要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

制定產(chǎn)教融合相關(guān)利益主體激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在產(chǎn)教融合方面做出成效的院系、專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教師等相關(guān)利益主體，發(fā)揮相關(guān)利益主體的主觀能動(dòng)性，提升高職院校產(chǎn)教融合成效。同時(shí)，對(duì)在產(chǎn)教融合方面做出成效的入園企業(yè)，通過一事一議制定專門的優(yōu)惠政策，在項(xiàng)目申報(bào)、資金方面給予扶持。

4 結(jié)語

高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力是高等職業(yè)教育核心的功能與價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)這一核心功能與價(jià)值必須依靠高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，而產(chǎn)教深度融合正是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。由于國(guó)內(nèi)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展起步較晚，高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展過程中存在專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，合作機(jī)制不健全，合作關(guān)系不緊密，企業(yè)參與積極性不高，合作主體間“權(quán)、責(zé)、利”不對(duì)等，以及缺乏利益均衡保障機(jī)制等。本文提出了深化高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑及對(duì)策，為區(qū)域內(nèi)高職院校的產(chǎn)教深度融合發(fā)展提供一定的參考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周建松，陳正江.基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的高職院校產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2019（5）：31-35.

[2]丁天明.產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟）：江蘇高職教育發(fā)展新的突破口[J].教育與職業(yè)，2019（3）：31-35.

[3]王萬川，武智，鄧光.產(chǎn)教融合視域下江蘇高職院校大學(xué)科技園發(fā)展探索[J].教育與職業(yè)，2019（2）：53-57.

[4]黃德橋，杜文靜.基于產(chǎn)教融合的高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：88-92.

[責(zé)任編輯：高海明]