趙妍

（中國社會科學院民族學與人類學研究所，北京 100081）

1992年，新疆正式開展少數(shù)民族雙語教學實驗；2004年3月31日，自治區(qū)黨委、人民政府頒布《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，雙語教學進入大規(guī)模推廣階段；2008年，自治區(qū)黨委、人民政府出臺《關于進一步加強少數(shù)民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》，雙語教育工作進一步細化、擴大化；2011年，《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》對未來一段時期雙語教育工作開展做了整體布局；2017年5月26日，自治區(qū)召開推進中小學雙語教育工作座談會指出，“確保實現(xiàn)3至5年學前和義務教育階段雙語教育全覆蓋”。新疆少數(shù)民族雙語教育儼然成為新疆教育領域乃至民族工作的重點，對新疆社會發(fā)展、民族團結發(fā)揮重要作用。

本文圍繞核心期刊、核心作者、學術關注度和傳播度、熱點主題四個方面，運用布拉德福定律、普賴斯定律等統(tǒng)計文獻量、作者數(shù)，借助文獻計量學共詞分析方法，客觀劃分熱點主題類團，呈現(xiàn)學術發(fā)展動態(tài)，以可視化數(shù)據(jù)的分析結果為今后新疆雙語教育提供情報學研究的參考。文章以“中國知網(wǎng)”為樣本數(shù)據(jù)庫，以期刊論文為檢索范圍，以“新疆雙語教育”為檢索主題詞，時段設定自1992年1月1日至2017年12月31日，檢索的期刊文章438篇，其中有效文章374篇。研究樣本排除會議、報告等非學術文章。

一、新疆雙語教育的學術文獻統(tǒng)計

（一）新疆雙語教育核心期刊統(tǒng)計

邱均平（2007）轉引了S.C.布拉德?！段墨I工作》（1948）一書闡釋的布拉德福定律有關核心期刊統(tǒng)計方法，即“如果將科學期刊按其登載某個學科的論文數(shù)量的大小，以漸減順序排列，那么可以把期刊分為專門面向這個學科的核心區(qū)和包含著與核心區(qū)同等數(shù)量論文的幾個區(qū)。這時，核心區(qū)與相繼各區(qū)的期刊數(shù)量成1：a：a2……的關系?！保?］

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運用布拉德福定律劃歸的期刊分區(qū)情況，見表1。

表1 新疆雙語教育期刊分區(qū)

結合布拉德福定律的期刊數(shù)量比值1：a：a2關系可知，3個區(qū)域期刊種類分別為3、10、97，即3：10：97≈1：3：9（1：3：32），符合該定律的數(shù)量比值關系。表1統(tǒng)計所得的核心區(qū)期刊有3種，具體情況見表2。

表2 新疆雙語教育核心期刊分布情況①

表1中，新疆少數(shù)民族雙語教育的期刊共分三個區(qū)：第一區(qū)（即“核心區(qū)”）的期刊載文量在20篇以上，共3種期刊，發(fā)文115篇；第二區(qū)（即“相關區(qū)”）的期刊載文量在7到20篇之間，共10種期刊，發(fā)文128篇；第三區(qū)（即“邊緣區(qū)”）的期刊載文量在1到6篇之間，共97種期刊，發(fā)文131篇。三個區(qū)的載文量大體相當，且呈1：3：32的關系。期刊載文量逐區(qū)下降，而文章數(shù)量卻逐區(qū)上升。這說明核心區(qū)情報密度最高，每種期刊平均載文38.33篇；相關區(qū)每種期刊平均載文12.80篇；邊緣區(qū)情報密度最低，其平均載文僅1.35篇。

據(jù)知網(wǎng)中以“新疆雙語教育”為主題的文章統(tǒng)計，表2中，平均載文量最多的三種期刊分別為《新疆教育學院學報》《民族教育研究》和《雙語教育研究》，而這三種處于核心區(qū)的期刊載文量占載文總量的30.75%，與相關區(qū)和邊緣區(qū)相比，核心區(qū)期刊平均載文量占絕對優(yōu)勢。

綜合核心期刊的研究成果，第一，從研究類別看，《新疆教育學院學報》《民族教育研究》和《雙語教育研究》均以歸因型和實證型研究為主，②且歸因型文章多于實證型，但有一部分非實踐調查基礎上的歸因研究，結論過于空泛、片面，提出的對策建議操作性不強；另外，新疆雙語教育的理論探討明顯不足。第二，從研究內(nèi)容看，《民族教育研究》更注重對新疆雙語教育宏觀、整體的把握，綜合研究和教育發(fā)展研究偏多；《新疆教育學院學報》和《雙語教育研究》中有關教師教學與培訓的微觀研究較多。三本期刊中有關學生和教材的研究較少，具有導向性的教育政策研究也較有限。

（二）新疆雙語教育核心作者統(tǒng)計

邱均平（2007）轉引了普賴斯《小科學，大科學》（1969）一書有關普賴斯定律的核心作者統(tǒng)計方法闡釋，該定律將論文數(shù)和作者數(shù)的統(tǒng)計公式表示為“”，其中“n(x)表示撰寫x論文的作者數(shù)；I=nmax為該領域內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)；N為全部作者的總數(shù)。”該公式經(jīng)過計量學運算得出“m=0.749（nmax）0.5”，即“寫作0.749（nmax）0.5篇以上論文的科學家們所發(fā)表的論文數(shù)等于論文總數(shù)的一半?；蛘呓艹龅目茖W家中一位最低產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)量，等于最高產(chǎn)科學家所發(fā)表的論文數(shù)的平方根的0.749倍?！币簿褪钦f，在杰出作者中最低發(fā)文量應為③結合知網(wǎng)期刊統(tǒng)計結果，在“新疆雙語教育”為主題的374篇文章統(tǒng)計基礎上，析出作者478位，④其中最高產(chǎn)作者的發(fā)文量為10篇，即m=0.749≈2.37，故發(fā)文量在3及以上的即為核心作者。此外，借助洛特卡定律引入“科學生產(chǎn)率”的概念以統(tǒng)計核心作者的發(fā)文量，即“‘個體科研人員在一定時期內(nèi)所撰寫的論文數(shù)量’，通過這一概念的引入來測量科研人員撰寫科學文獻的能力?！雹菥唧w見表3。

表3 新疆雙語教育核心作者發(fā)文量分布

作 者 作者單位 文章數(shù)（篇） 作者數(shù)（人） 作者數(shù)占比（%） 作者累計數(shù)（人） 作者累計數(shù)占比（%）陳得軍張 燚姚文遐曹春梅顧華詳其他1⑥其他2新疆師范大學新疆教育學院新疆社會科學院新疆財經(jīng)大學新疆師范大學8 9 1 0— —7 6 5554 0 1 1 1 1 1 1 0 6020 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 2.09 4.18 11 12 22 42 1.67 1.88 2.09 2.30 2.51 4.60 8.79

表3中，蔡文伯、李儒忠、王阿舒、張梅等42人（占總人數(shù)的8.79%）為研究新疆雙語教育問題的核心作者，發(fā)文185篇（占發(fā)文總數(shù)的49.47%），436位作者僅發(fā)表過1～2篇文章，而核心作者撰寫論文數(shù)量基本達到發(fā)文總數(shù)的一半，符合普賴斯定律。從發(fā)文作者所在單位看，以新疆地區(qū)從事雙語教育研究的專職人員和高校教師為主，尤其以新疆師范大學教師居多，說明本土專家是新疆雙語教育研究的主力。此外，統(tǒng)計的漢文期刊中少數(shù)民族學者較少。

從研究內(nèi)容看，不同學者的研究各有側重。蔡文伯有關新疆雙語教育的研究以個案調查為主，比如對兵團三師中小學雙語教育質量的調查、對莎車縣普通小學的少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展的調研等。李儒忠主要從宏觀層面探討新疆雙語教育的界定、教學模式設置、教育發(fā)展等問題，并輔以案例解釋。王阿舒關注的主要是學前雙語教育的教學現(xiàn)狀、改革發(fā)展等問題，并重點調查了南疆三地州維吾爾族學前兒童的學習情況。

二、新疆雙語教育學術關注度和傳播度分析

學術關注度指學術論文的發(fā)文量，學術傳播度指論文的篇均被引頻次。通過檢索統(tǒng)計論文的年度發(fā)文量和篇均被引頻次，展示新疆少數(shù)民族雙語教育研究成果的學術關注度和傳播度。知網(wǎng)的學術論文發(fā)文量和篇均被引頻次統(tǒng)計，具體見圖1。

新疆雙語教育研究的影響力和關注度均不高。據(jù)萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺影響因子統(tǒng)計⑦，處于核心且發(fā)文最多的兩個期刊⑧，《新疆教育學院學報》為0.158、《民族教育研究》為0.54；總被引頻次統(tǒng)計，《新疆教育學院學報》為311次、《民族教育研究》為998次?？梢姡诵钠诳挠绊懥蛡鞑ザ容^普通期刊高，但篇均被引頻次均不高，基本不超過30次。

圖1 新疆少數(shù)民族雙語教育研究學術關注度和傳播度走勢

由圖1可見，自1992年新疆正式開展少數(shù)民族雙語教學實驗開始，雙語教育研究成果總體呈逐年增多的趨勢，但篇均被引頻次均不高，基本不超過30次。

1992～2003年，新疆少數(shù)民族雙語教育處于起步階段。這一時期發(fā)文量較少，年均僅1～2篇，但篇均被引頻次的峰值卻都集中在這一時期，尤其是1997年和1999年，分別達到32次和23次?？梢姡@一時期出現(xiàn)了一些有關新疆少數(shù)民族雙語教育的經(jīng)典文獻，對后續(xù)的研究具有一定的指導意義。比如，木哈白提·哈斯木于1994年申報的國家哲學社會科學基金一般項目“新疆維吾爾族中小學雙語教學研究”，作為國內(nèi)最早申請立項的新疆雙語教育項目，其結項成果《新疆少數(shù)民族中學漢語授課實驗研究》一書于2002年出版。該書對加強少數(shù)民族中學漢語教學工作做了詳細規(guī)劃，包括加強業(yè)務指導、制定實驗和評估方案等。但早期的新疆少數(shù)民族雙語教育研究規(guī)模較小，對其界定也較模糊，且研究多關注少數(shù)民族漢語學習中母語發(fā)揮的主導作用，而忽略漢語教學本身，如方曉華曾指出，不懂學生母語，單一地靠直接法用漢語來上課，就無法對癥下藥，應幫助學生克服、轉移母語的負遷移，充分利用母語的正遷移，從而獲得最佳的教學效果。

2004～2010年為新疆少數(shù)民族雙語教育研究的發(fā)展期。隨著2004年《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》文件的發(fā)布，雙語教學進入大規(guī)模推廣階段，雙語教學模式也在實踐中不斷成熟和完善。新疆少數(shù)民族雙語教育發(fā)文量穩(wěn)步上升，年均發(fā)文54篇，但篇均被引頻次均在0～3.5之間?？梢姡@一時期文章雖然大幅增加，但高水平、有影響的文章卻很少。學者研究內(nèi)容呈多元化發(fā)展，即由單一的教學實踐擴展到宏觀（政策的制定和規(guī)劃）、中觀（教學模式、教學方法、人才培養(yǎng)等）和微觀（教師培訓、學生課堂學習、教材建設等）各方面，尤其對教學模式適應性的討論增多，比如，洪勇明列舉了適合新疆不同地區(qū)區(qū)情的教學模式：克拉瑪依、石河子、奎屯等地采用Aa類“漢主民輔保存型”；吐魯番、伊寧等地采用Ab類“漢主民輔合一型”；阿克蘇、博樂、阿勒泰、塔城等地采用Ba類“漢民均衡異步型”；喀什、阿圖什、和田等地采用Cb類“民主漢輔分段型”。［2］

2011～2017年，隨著《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》的頒布，新疆少數(shù)民族教育研究步入新時期，研究領域逐漸豐富、研究維度更加多元，文獻的后續(xù)影響尚未可見，其傳播度也受發(fā)文時間的影響而指數(shù)偏低。

三、新疆雙語教育熱點主題分析

在以“新疆雙語教育”為主題的374篇文章統(tǒng)計基礎上，析出關鍵詞320個，這些關鍵詞被引用達1336次，而被引頻次較高的達49個。通過excel統(tǒng)計分析高頻關鍵詞引用次數(shù)和被引頻次，并將數(shù)據(jù)導入SPSS19.0統(tǒng)計軟件，采用共詞聚類分析法，得出高頻關鍵詞的聚類冰柱圖，由此歸并新疆少數(shù)民族雙語教育研究文獻的8個熱點主題。具體見圖2。

圖2 新疆少數(shù)民族雙語教育高頻關鍵詞系統(tǒng)聚類冰柱圖

新疆雙語教育研究文獻的熱點主題歸類如下。

（一）新疆少數(shù)民族學前雙語教育

學前雙語教育不僅是教育的基礎學段也是檢驗雙語教學效果的前提。針對雙語教育起始時間的問題。張偉在借助心理語言實驗和語言習得“臨界期”理論研究基礎上得出，“在有條件的地區(qū)，應該提倡學前兒童的雙語教育”。［3］王漢波根據(jù)心理語言學理論和雙語教學實踐指出，在師資條件具備的地區(qū)，應在學前教育階段學習漢語。［4］針對學前師資短缺的問題，蔡紅指出，一些學校安排小學部教師兼任學前教師，以彌補專職學前雙語教師短缺的現(xiàn)狀，但因學前和小學知識系統(tǒng)有明顯差別，致使學前教育“小學化”現(xiàn)象突出。這種“拆東墻、補西墻”的做法并不能從根本上解決師資短缺問題。［5］

（二）教育發(fā)展前景

關系民族教育未來發(fā)展的“硬件”指標就是教材，教師“教”與學生“學”都要緊緊圍繞教材展開，但民族語文和漢語文教材建設仍存在許多問題，影響教育工作的順利開展。蔡文伯指出，“用民族語編寫的數(shù)、理、化等學科教材不能很好地反映現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，教材編寫大多是翻譯漢文教材，根據(jù)少數(shù)民族學生心理特點，結合民族文化歷史的民族化、鄉(xiāng)土化教材缺乏。”而“雙語教育中選用的全國漢語文統(tǒng)編教材是以漢族學生為對象編寫的，并沒有結合少數(shù)民族學生的心理發(fā)展規(guī)律。”［6］同時，信息化建設給雙語教育發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。信息化建設方面，羅江華、張慧指出信息技術在北疆雙語教學應用中出現(xiàn)的問題，如資源利用不當、教師信息化教學能力有待提高、信息化與民族文化的有機結合等。［7］

（三）注重課程建設及實踐教學

現(xiàn)階段雙語教學工作，更多關注的是課堂教學工作開展和教學體系的完善，而忽視實踐教學。實踐教學有助于提高學生學習積極性、主動性，在雙語教學中具有較高的應用價值。丁文樓介紹了新疆在國家和地區(qū)教育政策指導下開展的各項少數(shù)民族雙語教育實踐活動，如民族中學漢語教學改革、少數(shù)民族兒童雙語學習、新疆大學分級教學、新疆醫(yī)學院相對直接法教學等。［8］

（四）南疆尤其和田地區(qū)中小學雙語教育問題較突出

從雙語師資水平看，呈現(xiàn)南北疆差異。魏煒在南疆庫車縣、和田地區(qū)和墨玉縣的調查表明，“南疆民族中小學整體的師資水平低，尤其是農(nóng)村中小學?！保?］從雙語學習程度看，艾力·伊明認為，“生長在沒有漢語言文化環(huán)境中的和田維吾爾族兒童的漢語學習應在他們的母語達到一定水平后再引入才比較科學?！保?0］

（五）培養(yǎng)“民漢兼通”人才、優(yōu)化教育體制

王遠新認為，雙語教育是為“培養(yǎng)少數(shù)民族語文和漢語文兼通的各類雙語人才，為發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化事業(yè)服務”。［11］為達到人才培養(yǎng)目標，應進一步改革教育體制，以適應新疆雙語教育的發(fā)展需要，比如充分發(fā)揮學生教育評價的功能。劉宏宇、李琰指出，“學生評價是現(xiàn)代教育評價的一個重要組成部分，也是整個學校教育評價的核心部分?！保?2］劉軍針對漢語課堂教學設計了學生質量評價方案，即《學生漢語學習發(fā)展情況評價表》《學生漢語學習質量自我評價表》《學生漢語口語測試項目與分值表》等。［13］

（六）浸入式教學法在母語習得和漢語教學中發(fā)揮重要作用

阿依努爾區(qū)分了浸沒式和淹沒式雙語教學法，她認為，“浸沒型在學生接受第二語言教育的同時，作為過渡手段，允許講母語”，符合新疆教學實際。［14］熱瑪扎的高校雙語教育調查表明，“新疆高校雙語教學所采取的教學模式是教師只用第二語言進行教學，把第二語言教學滲透到學科教學的課堂中，在學科教學的同時教授第二語言。這種模式基本是一種美式結構浸入模式與加式法語浸入模式的混合體?！保?5］這種教學方法在民漢混編班的教學效果比少數(shù)民族單編班好，且在新疆高校較適用。

（七）多元文化發(fā)展與新疆少數(shù)民族雙語教學模式

新疆雙語教育的發(fā)展有其特定的社會文化背景。艾力·伊明的《多元文化整合教育視野中的維漢雙語教育研究》、張梅的《多元文化背景下的新疆雙語教育理論研究》等文章，從多元文化視角分析了新疆少數(shù)民族雙語教育的理論和發(fā)展。教學模式的選擇也應結合當?shù)鼐唧w實際。鞠文雁、魯新民指出，在雙語教學近二十年的發(fā)展中，適應性最強、發(fā)展態(tài)勢最好的是“部分課程漢語授課”的“模式一”。楊德明建議根據(jù)學段調整教學模式，并介紹了哈密市魯能小學“三段式”雙語教學模式的成功經(jīng)驗。［16］

（八）雙語教師發(fā)展及新疆雙語教育政策

教師是確保雙語教學工作順利開展的關鍵，其雙語文能力和專業(yè)水平直接關系教學質量，為此國家和地區(qū)開展大規(guī)模雙語師資培訓。楊淑芹、吳敏指出，“在雙語教師培訓中，既要加強雙語教師的漢語水平，還應關注雙語教師綜合素質的提高，重視對教師的師德、學科專業(yè)知識、教育教學能力等方面的培訓。”［17］在制定雙語教育政策中，規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展也是重中之重。比如，相關政策規(guī)定，教師師德及業(yè)務考核結果與教師崗位聘任、培養(yǎng)培訓等掛鉤。

四、小結

自1992年新疆正式開展少數(shù)民族雙語教學實驗，尤其是2004年開展大規(guī)模雙語教育開始，以“新疆雙語教育”為主題的文章逐年增多。這一時期以《新疆教育學院學報》《民族教育研究》和《雙語教育研究》為核心發(fā)文陣地、以新疆高校尤以新疆師范大學教師為研究主力軍；研究的重點則借助共詞聚類分析法得出新疆少數(shù)民族雙語教育高頻關鍵詞的八個系統(tǒng)聚類，分別包括新疆少數(shù)民族學前雙語教育、信息化建設、實踐教學、培養(yǎng)“民漢兼通”人才等。研究中關鍵詞頻共現(xiàn)類團有個別交叉的內(nèi)容，說明學術熱點的界限并不絕對分明，不同主題之間尚有隱性關聯(lián)。

過去的十幾年間，新疆雙語教育研究成果頗豐，推動了雙語教育的發(fā)展，對新疆教育政策的制訂和規(guī)范起到重要作用。具體地說：

第一，雙語教育調查選點不均衡。以往研究的調查多選擇在南疆維吾爾族聚居地區(qū)，學者認為越是聚居，教育特點越明顯，事實上，在少數(shù)民族雜居地區(qū)，雙語教育更加復雜多元，更值得深入探討。

第二，雙語教育研究方法有待完善。相關成果缺少定量與定性、理論與實踐相結合的研究，即田野調查類文章多以量化研究為主，缺少實地參與觀察，且缺少深入的理論分析。這就需要今后的研究可以在理論創(chuàng)新方面有更多的突破。

第三，雙語教育研究內(nèi)容不充分。2017年，新疆維吾爾自治區(qū)黨委印發(fā)《關于加強和改進中小學雙語教育工作的意見》指出，“3-5年內(nèi)基本實現(xiàn)學前和義務教育階段雙語教育全覆蓋，到2020年少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言的目標?！毙陆p語教育政策不斷發(fā)展，但政策的研究卻不夠深入和及時，且政策研究不應為政策而研究政策，它是以指導教學和研究實踐為目的，這就需要將政策與實踐有機結合，以期有效指導和規(guī)范雙語教育工作。此外，現(xiàn)有研究中，教師的研究較全面、系統(tǒng)，對學生的教學評價研究卻很少。而衡量教學過程優(yōu)劣的因素，不能單方面只看教師，學生在教學中的反饋也不容忽視，只有根據(jù)學生對教學評價的反思，才能使教師有的放矢的調整教學工作。再者，雙語教學是一個連貫的學習過程，它包括學前、小學、中學和大學，而許多研究把注意力僅集中在中小學，學前和大學的雙語教學卻被忽略。但學前階段，作為語言學習的啟蒙階段，是語言思維方式形成的重要時期，教育工作的地位也無可取代；大學階段，肩負雙語人才培養(yǎng)和輸出的重擔，其雙語教學工作不容忽視。

新疆雙語教育的研究還有許多有待進一步拓展和深入的地方，這也將是未來一段時期學者要繼續(xù)研究和探討的。

［注 釋］

①數(shù)據(jù)均保留小數(shù)點后兩位，下同。

②“歸因型研究”指在現(xiàn)狀描寫的基礎上歸納分析新疆雙語教育存在問題、產(chǎn)生原因、解析對策的研究成果；“實證型研究”是依據(jù)新疆雙語教育個案調查的研究成果。

③杰出作者為研究新疆雙語教育的主要作者，下文稱為核心作者。

④析出的作者數(shù)包括獨立作者與合寫作者。

⑤引用來自于邱均平.信息計量學［M］.武漢：武漢大學出版社，2007：161.該定律轉引自洛特卡的《科學生產(chǎn)率的頻率分布》（1926）一文。

⑥因篇幅所限，此處未列發(fā)文3篇和4篇的作者姓名。其他1為發(fā)文4篇的作者，其他2為發(fā)文3篇的作者。

⑦萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺（http：//old.g.wanfangdata.com.cn/）學術統(tǒng)計分析中影響因子的統(tǒng)計，系統(tǒng)最新的統(tǒng)計時間為2014年。

⑧因《雙語教育研究》于2014年創(chuàng)刊，故萬方數(shù)據(jù)尚無該刊影響因子統(tǒng)計。